淺談英語教學(xué)之 “暗示教學(xué)法”

周++++韋

摘 要： 暗示教學(xué)法是一種有效開發(fā)大腦智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)方法。本文通過介紹暗示教學(xué)法的基本原則及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中運(yùn)用此法提高學(xué)習(xí)效率的師生提供理論依據(jù)及參考。

關(guān)鍵詞： 暗示教學(xué)法 英語教學(xué) 原則 應(yīng)用

一、“暗示教學(xué)法”的基本含義

暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語教學(xué)法”，是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。他給其下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來?！焙喍灾凳窘虒W(xué)法就是通過暗示，建立無意識的心理傾向，激發(fā)個人的心理潛力，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，以充分發(fā)展自我的一種教學(xué)理論和方法。

二、“暗示教學(xué)法”的基本原則

頓祖純詳細(xì)解釋和闡述了暗示教學(xué)法的三大原則：

1.愉快而不緊張的原則

心理學(xué)研究表明，輕松愉快、樂觀自信等積極情緒能夠強(qiáng)化思維活動，而緊張憂郁、悲觀壓抑等消極情緒會抑制思維活動的發(fā)展。因此，暗示教學(xué)法就是通過多種方式、各種途徑、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.有意識與無意識的統(tǒng)一原則

意識的能力是有限的，傳統(tǒng)的教學(xué)觀只重視學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)能力，這樣只發(fā)揮大腦皮層結(jié)構(gòu)和左半腦功能，而右半球的高效學(xué)習(xí)能力很多時候則處于休眠狀態(tài)。暗示教學(xué)法要求教師把學(xué)生看作理性和感情同時活動的整體，采用暗示技術(shù)，以調(diào)動無意識潛能，利用多種手段，例如音樂、故事、游戲等，促進(jìn)學(xué)生無意識活動和有意識活動的協(xié)調(diào)。

3.暗示互相作用原則

暗示的相互作用要求師生之間建立一種互相信任、相互尊重的關(guān)系。教師具有一定的心理學(xué)理論素質(zhì)，善于建立和維持與學(xué)生良好的溝通與接觸。學(xué)生尊師重道，這種良好和諧的師生關(guān)系，不僅有利于教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對學(xué)生身心健康的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高都將起到積極重要的作用。

三、暗示教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分合理地使用教師與教材的權(quán)威

教師權(quán)威是指教師在教育教學(xué)中使學(xué)生信從的力量或影響力。所謂的教師權(quán)威不是教師借助于指示、命令，借助于手中掌握的可支配的教育資源，如獎勵、懲罰等顯示自己的權(quán)威，維系教育教學(xué)秩序和提高效率。真正意義上的權(quán)威是教師能以自己崇高的品德、杰出的才能、廣博的學(xué)識和卓越的見識成為學(xué)生的楷模和表率，這種權(quán)威對學(xué)生來說，是發(fā)自內(nèi)心的對教師的心悅誠服，使學(xué)生潛移默化、自然而然地接受教師教育教學(xué)的影響。教材的權(quán)威是指提供給學(xué)生的信息源是權(quán)威的，因?yàn)槿藗兺菀子涀?quán)威人物或權(quán)威機(jī)構(gòu)的信息，這樣的信息源能加強(qiáng)記憶的暗示作用，是學(xué)生的榜樣。

2.角色扮演促進(jìn)學(xué)習(xí)者稚化的程度

張秀明認(rèn)為稚化指的是指退到小孩似的心理狀態(tài)中，以這種心理狀態(tài)，他就會排除成人的看法和成人的憂慮干擾，變得更善于吸收知識。暗示教學(xué)中的角色扮演使教學(xué)內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，在扮演過程中表現(xiàn)出的好與壞，以及所傳達(dá)的觀點(diǎn)與內(nèi)容似乎與“真實(shí)的自我”沒有任何關(guān)聯(lián)，因而在表達(dá)中就能減少其參與的焦慮感，學(xué)生能夠克服自身的心理障礙，無所顧忌地表達(dá)自己的想法、爭取表現(xiàn)的機(jī)會，用小孩子不受外界任何干擾的心態(tài)接受新知識，增強(qiáng)自信心，提高交際能力。

3.利用雙層次交流，達(dá)到教學(xué)的理想狀態(tài)

雙層交流指來自環(huán)境的無意識刺激和教師的教學(xué)特色對學(xué)生無意識心理的刺激（廖坤，2003）。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動中的重要因素，也是暗示教學(xué)法的藝術(shù)效果。教室布置整潔，富有親和力，環(huán)境的布置與所教的內(nèi)容相一致，營造良好的教學(xué)氣氛。教師的教學(xué)特色是指教師要有表情地授課，使自己的教學(xué)態(tài)度、表情語調(diào)與授課內(nèi)容融為一體。并且教師講課生動形象，機(jī)智詼諧，儀態(tài)舉止端莊大方，讓學(xué)生充滿活力和熱情，這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)特色能促進(jìn)學(xué)生無意識的心理活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.為教學(xué)活動配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式

洛扎諾夫提出：“藝術(shù)手段不僅用來為課本基本材料的接受、理解創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，他們也必然會促進(jìn)暗示的心理傾向——態(tài)度、動機(jī)和期待。”可見，藝術(shù)形式是一種很好的暗示調(diào)節(jié)與表達(dá)手段。暗示法認(rèn)為輕松的環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者潛意識的運(yùn)作和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，而音樂為創(chuàng)造這種輕松的環(huán)境能起到良好的作用。在英語教學(xué)中，教師通過選出合適的配樂，根據(jù)不同的需要增強(qiáng)或減緩音量，并讓學(xué)生伴隨音樂朗讀課文，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，暗示教學(xué)法讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，科學(xué)地應(yīng)用暗示所產(chǎn)生的心理刺激作用，對促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程具有積極的意義。教師應(yīng)當(dāng)積極探索暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用的路子，同時，通過各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

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