國(guó)內(nèi)外微課應(yīng)用與發(fā)展比較研究

余雅

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，將科技與教育相結(jié)合的微課概念一經(jīng)提出，便得到全球教育界的高度關(guān)注，并迅速成為研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外微課在課程資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、發(fā)展趨勢(shì)方面具有明顯差異。本文旨在比較國(guó)內(nèi)外主要微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)以及應(yīng)用與發(fā)展情況，為國(guó)內(nèi)微課建設(shè)與研究提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；應(yīng)用；發(fā)展；比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課（Micro-lecture）是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以闡述某一具體的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以簡(jiǎn)短清晰的視頻為載體，以智能終端為接收形式，內(nèi)容短小精悍（一般為5～8分鐘），能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的在線小課程。微課是全媒體時(shí)代的必然產(chǎn)物，也是符合現(xiàn)代學(xué)生需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，即以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境” [1] 。有研究顯示，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“注意力聚焦”時(shí)間為10分鐘，故微課長(zhǎng)度通常在10分鐘之內(nèi)，以保證學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課時(shí)間短，內(nèi)容精，趣味性強(qiáng)，形式多樣，反饋及時(shí)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)方式的不足，并能有效開(kāi)展移動(dòng)式的非正式學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、國(guó)內(nèi)外微課應(yīng)用比較分析

1.微課資源網(wǎng)站

國(guó)外比較典型的微課程資源網(wǎng)站主要有Khan Academy，TED-Ed， Teachers TV，Watch Know Learn等。Khan Academy （可汗學(xué)院）為美國(guó)一個(gè)非營(yíng)利性的教育組織，通過(guò)在線視頻向全世界提供免費(fèi)的教育資源，視頻每天觀看量達(dá)20萬(wàn)次。TED-Ed是“用思想的力量來(lái)改變世界”的教育組織，其對(duì)象主要針對(duì)教育者，課程包括32個(gè)主題，其理念為“打造有價(jià)值的課程”。 Teachers TV （英國(guó)教育視頻庫(kù)）是英國(guó)教師的視頻基地，其目標(biāo)是用五年時(shí)間幫助中小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。Watch Know Learn是美國(guó)一個(gè)非營(yíng)利組織，網(wǎng)站本身并不存儲(chǔ)視頻，只為用戶(hù)提供優(yōu)秀教學(xué)視頻的鏈接。

國(guó)內(nèi)比較典型的微課程資源網(wǎng)站主要有微課網(wǎng)、佛山微課網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)。

微課網(wǎng)是由北京微課創(chuàng)景教育科技有限公司創(chuàng)立的國(guó)內(nèi)首家中學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)，它以全新的分享學(xué)習(xí)理念為引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了名師的個(gè)性化高效指導(dǎo)。佛山微課網(wǎng)源于2010年佛山市教育局的中小學(xué)“微課程”評(píng)審活動(dòng)。此平臺(tái)征集了微課程作品3000多個(gè)，點(diǎn)播數(shù)超過(guò)百萬(wàn)人次。中國(guó)微課網(wǎng)為教育部教育管理信息中心為中國(guó)微課大賽而設(shè)立的教育平臺(tái)，課程涵蓋中小學(xué)及高職、大學(xué)各個(gè)層次，微課作品已超萬(wàn)件。

2.微課平臺(tái)設(shè)計(jì)及功能

在平臺(tái)頁(yè)面設(shè)計(jì)上，國(guó)內(nèi)外風(fēng)格都簡(jiǎn)明合理，一目了然，色澤鮮明協(xié)調(diào)。可汗學(xué)院平臺(tái)對(duì)核心功能菜單做了歸類(lèi)明確的導(dǎo)航，為學(xué)生提供的知識(shí)地圖簡(jiǎn)明直接；國(guó)內(nèi)的微課網(wǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)感較弱，更多的是展示比賽信息和微課點(diǎn)播排行及教師微課數(shù)量排行。國(guó)內(nèi)外微課平臺(tái)都具有方便易用的特點(diǎn)，瀏覽者可以通過(guò)關(guān)鍵詞搜索需要的學(xué)習(xí)資源。

在功能方面，可汗學(xué)院平臺(tái)具備在線提問(wèn)、根據(jù)個(gè)人進(jìn)度推送學(xué)習(xí)資源、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能，但學(xué)員不能進(jìn)行在線同步討論，也無(wú)法參與編輯。TED-Ed的突出功能是讓登錄用戶(hù)以“翻轉(zhuǎn)（Flip This Lesson）”的形式打造個(gè)性化課程，而這正與當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)[2]。佛山微課網(wǎng)和中國(guó)微課網(wǎng)比較類(lèi)似，在功能上面比國(guó)外的平臺(tái)簡(jiǎn)略很多，學(xué)員雖可在線提問(wèn)，但小組交流少，不支持推送學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)員參與編輯。國(guó)內(nèi)外平臺(tái)都做到了資源免費(fèi)并實(shí)時(shí)更新。

3.微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式

國(guó)外的微課內(nèi)容呈現(xiàn)以電子黑板與教師旁白講授相結(jié)合為主，輔以卡通動(dòng)畫(huà)、真人演示、旁白字幕等方式，充分發(fā)揮了制作者的創(chuàng)意，這是因?yàn)閲?guó)外微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)不僅包括教師，還有制作動(dòng)畫(huà)和視頻的專(zhuān)業(yè)人員，技術(shù)含量較高。

國(guó)內(nèi)微課內(nèi)容呈現(xiàn)分為錄屏式和課堂實(shí)錄式。國(guó)內(nèi)教師更傾向于對(duì)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行后期加工，這也導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏一定的連貫性。國(guó)內(nèi)的微課程制作者主要是一線教師，缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)支持，故微課程的呈現(xiàn)效果和國(guó)外相比還有很大改進(jìn)和提升空間。

4.微課的教學(xué)應(yīng)用

微課建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用， 其價(jià)值在共享應(yīng)用中方能體現(xiàn)[3]。國(guó)外將微課應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)已用于不少中小學(xué)中 ，這得益于國(guó)外靈活的教學(xué)體制以及較系統(tǒng)的微課程資源平臺(tái)。

在國(guó)內(nèi)，由于受到教學(xué)條件、技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)教學(xué)觀念的限制，微課在日常教學(xué)中的應(yīng)用很少，主要應(yīng)用于學(xué)科課程競(jìng)賽、教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展等。目前，我國(guó)微課程正處在征集評(píng)選階段，應(yīng)用于日常教學(xué)上的案例極少。

三、國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展趨勢(shì)分析比較

國(guó)外微課的研究、制作和應(yīng)用已比較成熟，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和移動(dòng)終端的普及，微課將得到更加廣泛的利用，成為線上學(xué)習(xí)的主要方式。微課的發(fā)展將側(cè)重于平臺(tái)建設(shè)、功能完善和資源的進(jìn)一步豐富，所有課堂內(nèi)面對(duì)面授課能實(shí)現(xiàn)的功能都可以通過(guò)課程平臺(tái)通過(guò)遠(yuǎn)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)微課目前主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)：①雜亂。由于微課多為競(jìng)賽而制，上萬(wàn)個(gè)微課散落在不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程領(lǐng)域，同一教學(xué)內(nèi)容又會(huì)有數(shù)十個(gè)作品，評(píng)選出來(lái)的某些微課是從以往精品課程中截取而來(lái)，可用性不強(qiáng)。②未成體系。目前的微課還只是一門(mén)課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)展示，未形成系列微課程，不適合學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。③未全面考慮學(xué)習(xí)者需求。微課作品多為競(jìng)賽所做，并未契合課堂教學(xué)的真正需要。以上現(xiàn)象體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)微課目前還處于起步階段和無(wú)序發(fā)展階段，既造成了微課資源的浪費(fèi)，又不利于將它們系統(tǒng)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。故筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)微課的未來(lái)發(fā)展將注重如下幾個(gè)方面。

（1）規(guī)范化發(fā)展。對(duì)微課比賽進(jìn)行規(guī)范，設(shè)定學(xué)科、課程、專(zhuān)業(yè)參賽微課的比例和數(shù)量，確保微課覆蓋面廣，分布均勻。

（2）系列化發(fā)展。鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)為單位針對(duì)一門(mén)課程或?qū)W科開(kāi)發(fā)系列微課，實(shí)現(xiàn)從“微課”到“微課程”的質(zhì)變，幫助學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)用性發(fā)展。微課的真正價(jià)值在于它能應(yīng)用于教師教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然而針對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)微課資源的使用情況調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%左右的教師會(huì)經(jīng)常去查看自己的微課，32%左右的教師會(huì)經(jīng)常去點(diǎn)播他人的微課，學(xué)生上平臺(tái)搜尋資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的比例不到15%。由此可見(jiàn)，未來(lái)微課的發(fā)展將側(cè)重于應(yīng)用研究。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需求設(shè)計(jì)制作微課，學(xué)生通過(guò)選擇、觀看微課作品獲取知識(shí)和技能，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣，微課才能真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]胡鐵生.區(qū)域性?xún)?yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：19-22.