基于交際功能視角的大學英語口語教學策略分析

賴丹

摘 要：當前，盡管我國在英語人才培養(yǎng)工作方面取得了較大成績，但是在英語口語素養(yǎng)和水平培養(yǎng)方面仍不能很好地滿足交際需要。結(jié)合多年的教學實踐，筆者認為，可以從基于交際功能的視角提高學生的思想認識、改革課程設(shè)置等方面來改進英語口語教學方法。

關(guān)鍵詞：大學英語；英語口語；交際功能

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A

口語作為有聲的交際工具，是人們直接用于社會交往的語言形式。在人們進行交往時，口語具有即時編輯的特點，這種即時的特點也可能以一定的重復、停頓和發(fā)音變化等形式體現(xiàn)出來。同時，口語形式還具有交互性。如果互動雙方因說不出或聽不懂對方的語言而發(fā)展梗阻，就意味著交際方信息的發(fā)送或接收的目的沒有達到，交際最終失敗。鑒于此，大學英語教育不僅要培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語語言能力，而且還要增強和提高他們在現(xiàn)實生活中的英語實際運用能力。因此，大學生英語教育要基于語言交際功能視角，著重突出大學生英語口語能力生成。進行英語口語教學就是開展大學生語音、語法和詞匯能力培養(yǎng)教學的同時，還要培養(yǎng)他們在不同交際環(huán)境下得體表達信息的能力。

一、影響大學生英語口語的原因

1.大學生英語口語基礎(chǔ)不扎實

盡管大學生在入學前就已經(jīng)學了較長時間的英語，但他們的英語基礎(chǔ)尤其是口語能力有限。不僅詞匯量少，語法、語音能力較弱，而且習慣用中式思維去進行口語組織。

2.用英語進行交際的自信心不足

大學生在傳統(tǒng)的英語教學模式下，不僅詞匯量少，語音及語言運用能力不強，而且對將學到的語言用于交際中的自信心不足，在課堂、課外用英語和人們進行交流的欲望不強，甚至羞于和他人進行英語口語交流和實踐。

3.對中英語言思維形式差異重視不夠

文化的不同是不同語言在表達形式、思維形式、語用條件等方面出現(xiàn)差異的根本原因。以漢語為母語的大學生，除了掌握英語的語言體系、語言技能，還要努力學習英語的背景文化，否則，大學生仍習慣于沿用中式的邏輯方式和表達方式來進行交際，會造成思維混亂、邏輯錯誤和詞不達意的后果，致使交流不順暢。另外，學校對口語課不重視，教學資源不足和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力不強等也對大學生的英語口語能力產(chǎn)生一定的影響。

二、提高大學生英語口語能力的建議

1.充分認識英語口語能力生成和發(fā)展的重要性和緊迫性

隨著我國就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生的就業(yè)壓力越來越大。與此同時，用人單位越來越青睞自身素養(yǎng)高和個人能力強的大學生。英語專業(yè)的大學生能不能具備較好的英語口語素養(yǎng)和能力非常重要。因此，大學英語專業(yè)學生要有危機意識，自入學開始就應(yīng)該積極主動地培養(yǎng)和提高自己的英語口語素養(yǎng)和能力為就業(yè)做好準備。

2.調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》對大學英語課程進行調(diào)整，提高口語課程在大學英語課程系列的地位，適當增加口語技能、英語文化和實踐運用型的系列課程。

3.善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)

當前，在信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用日益深入和廣泛的背景下，英語口語教學要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體教學的優(yōu)勢，注重借助集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體技術(shù)，為大學生的口語學習和實踐提供語言材料和交際場景。

4.善于在英語口語教學中創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境

口語教師要善于創(chuàng)設(shè)出能夠進行大量語言練習的生活化場景，使學生有更多進行口語練習的機會。另外，教師還應(yīng)鼓勵學生利用課余時間去英語角和相關(guān)場所進行相應(yīng)的實踐。

5.英語口語教師要不斷提升自身職業(yè)能力

英語口語教師除了具備基本的英語教學能力，還應(yīng)該在聽、說、讀、寫、譯等方面具有扎實的本領(lǐng)，在把握學生心理、運用現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)新教學模式等方面都具有較高的素養(yǎng)。當然，這一方面需要教師個人多加努力，另一方面也離不開單位支持和幫助。教師個人和單位合力而為，其英語口語教學能力和水平必定會上一個新臺階。

參考文獻：

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[2]宋德偉，李小霞.大學英語視聽說課教學的體驗式視角[J].河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2010（2）.