大學(xué)生內(nèi)隱自卑的特點(diǎn)

宋海秀

(遼寧師范大學(xué) 腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中心)

大學(xué)生內(nèi)隱自卑的特點(diǎn)

宋海秀

(遼寧師范大學(xué) 腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中心)

自卑感是對自我評價(jià)過低的一種消極情緒體驗(yàn),過度的自卑感會(huì)影響個(gè)體的一生。為了更好地了解大學(xué)生的自卑特點(diǎn),本研究采用用內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)和Inquisit軟件探究大學(xué)生的內(nèi)隱自卑。通過對大學(xué)生的內(nèi)隱自卑進(jìn)行研究,總結(jié)出大學(xué)生存在著明顯的內(nèi)隱自卑,但在性別上不存在顯著性差異。

自卑感 內(nèi)隱自卑內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)

1.引言

1.1 問題的提出

自卑感是對自我評價(jià)過低的一種消極情緒體驗(yàn),大學(xué)生由于生理或心理缺陷或其他原因而產(chǎn)生的認(rèn)為自己不如他人的消極情緒體驗(yàn)。自卑感是個(gè)體能夠意識到的、認(rèn)為自己不如他人的情感體驗(yàn),內(nèi)隱自卑是指個(gè)體不能明確意識到的、認(rèn)為自己不如他人并視為缺點(diǎn)的消極情感體驗(yàn)。內(nèi)隱自卑是被個(gè)體壓抑的、以另一種形式可能表現(xiàn)出來的自卑,如故意搞破壞以引起父母的關(guān)注、表現(xiàn)叛逆等。如果個(gè)體在特定的人際情景中做出比較高的判斷即高的人際交往效能感就能減少自卑感。適當(dāng)?shù)淖员案锌梢允谷藠^發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取,但是當(dāng)利用自卑感去逃避某些事情、產(chǎn)生過度的自卑感,就會(huì)有神經(jīng)質(zhì)傾向,就會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。

1.2 研究意義

自卑是影響個(gè)體發(fā)展的重要因素,過度的自卑感會(huì)影響個(gè)體的一生。生理和心理上的發(fā)展對大學(xué)生的自卑感發(fā)展有重要影響,自卑還受到社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多因素的影響。

目前對自卑的研究主要在理論研究方面,實(shí)證研究較少,探討大學(xué)生自卑感的特點(diǎn),可以引導(dǎo)大學(xué)生更好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系和自身自卑的關(guān)系,并可以為教育者在對大學(xué)生心理健康的維護(hù)以及人際關(guān)系方面提供理論依據(jù)。通過對自卑感的研究,可以幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識自己,正視自己的問題,并進(jìn)行有效的調(diào)控,促進(jìn)人際交往以及對自身的肯定,以提高自身的心理健康水平。

1.3 研究現(xiàn)狀

心理學(xué)上對自卑心理的研究,主要始于個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)建者阿德勒(Alfred Adler)。自卑是阿德勒個(gè)體心理學(xué)的重要組成部分,也是是個(gè)人追求優(yōu)越的基本動(dòng)力。阿德勒認(rèn)為自卑感是人的行為的原始的決定力量或向上意志的基本動(dòng)力。在他看來,人生下來就不是完整無缺的,有缺陷就會(huì)產(chǎn)生自卑,但自卑不僅能摧毀一個(gè)人,使人自暴自棄,同時(shí)還能使人振作精神、迎頭趕上。在阿德勒提出自卑與補(bǔ)償?shù)睦碚撝?還有許多心理學(xué)家對自卑問題盡行了研究。比較著名的有埃里克森,他在《兒童期與社會(huì)》這本書里,提出了人的八個(gè)階段以及每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù),其中第四階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感。許多人將來對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感,如果兒童不能發(fā)展好勤奮感,使他們對自己將來能否成為一個(gè)有價(jià)值的人產(chǎn)生懷疑,就會(huì)產(chǎn)生自卑感。對內(nèi)隱自卑的研究,主要始于阿德勒提出的自卑情結(jié)。阿德勒認(rèn)為自卑情結(jié)是指人無法面對問題時(shí)無所適從的表現(xiàn)。20世紀(jì)末,內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的興起,使人們開始運(yùn)用IAT范式來研究內(nèi)隱自卑,拓展了內(nèi)隱自卑的實(shí)證性研究。

1.4 研究假設(shè)

1)大學(xué)生存在顯著性的內(nèi)隱自卑;

2)大學(xué)生的內(nèi)隱自卑在性別上存在顯著差異。

2.研究方法

2.1 研究對象

57名在校大學(xué)生作為有償被試,27名男性, 30名女性,年齡范圍在20-24歲,平均年齡約為21歲,所有被試身心健康,均為右利手,視力正?；虺C正后正常。

2.2 研究工具

積極詞匯和消極詞匯的選取采用的是半開放性問卷調(diào)查和文獻(xiàn)法相結(jié)合的方法。半開放式問卷調(diào)查的問題是:

我的同學(xué)比我優(yōu)秀,因?yàn)樗齙________ (填寫他她表現(xiàn)突出的方面)。

我不如我的同學(xué)優(yōu)秀,因?yàn)槲襙________ (填寫自己表現(xiàn)不好的方面)。

通過半開放式問卷和查找資料得出了一下積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯包括勤奮、擅長交際、自偉力強(qiáng)、熱情大方、生活條件優(yōu)越、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、做事態(tài)度積極認(rèn)真、樂觀積極。消極詞匯包括懶惰、人際交往能力差、自偉力弱、缺乏勇氣、沒有威信、朋友少、做事不能持之以恒、口語表達(dá)能力差。大學(xué)生內(nèi)隱自卑IAT測驗(yàn)的一致性任務(wù)為同學(xué)+強(qiáng)我+差,不一致性任務(wù)為同學(xué)+差我+強(qiáng)。自我詞的目標(biāo)概念為:我、我的、俺、俺的、咱、咱的、自己、本人,非我詞的目標(biāo)概念為:他、他們、他的、她、她們、她的、別人、他人。

2.3 程序和任務(wù)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用的是IAT程序,利用Inquisit軟件進(jìn)行編程,測量個(gè)體的內(nèi)隱自卑,程序可以自動(dòng)記錄被試每一次按鍵的反應(yīng)時(shí)及其正誤。實(shí)驗(yàn)采用2×2×2的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量一為目標(biāo)詞的類型(自我或非我),自變量二為屬性詞的類型(積極或消極),自變量三為相容任務(wù)和不相容任務(wù)的順序,有相容任務(wù)在前或在后兩種水平,測驗(yàn)時(shí)采用ABBA方法以消除順序效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)程序用Inquisit軟件編寫,在計(jì)算機(jī)上完成。被試在安靜的教室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),先讓被試熟練操作計(jì)算機(jī),并簡單的向被試介紹整個(gè)程序、要求等。請被試閱讀指導(dǎo)語,按照計(jì)算機(jī)的提示進(jìn)行操作。

實(shí)驗(yàn)具體過程:

(1)呈現(xiàn)目標(biāo)詞,如我、我的、俺、俺的、自己、本人;他、她、她的、他的、他人。被試做出一定的反應(yīng)(看到非我詞按E鍵,看到自我詞按I鍵)。

(2)呈現(xiàn)屬性詞,如積極詞匯:勤奮、擅長交際、自偉力強(qiáng)、熱情大方、生活條件優(yōu)越;消極詞匯:人際交往能力差、自偉力弱、缺乏勇氣、沒有威信、朋友少(消極詞匯按E鍵,積極詞匯按I鍵)。

(3)聯(lián)合呈現(xiàn)目標(biāo)詞和屬性詞,讓被試做出反應(yīng)。(自我詞+積極詞匯按I鍵,非我詞+消極詞匯按E鍵)。

(4)聯(lián)合呈現(xiàn)目標(biāo)詞和屬性詞,讓被試做出反應(yīng),此為測試階段。

(5)再次呈現(xiàn)目標(biāo)詞,讓被試對目標(biāo)詞做出相反的判斷。(看到自我詞按E鍵,看到非我詞按I鍵)。

(6)聯(lián)合呈現(xiàn)目標(biāo)詞和屬性詞,讓被試對目標(biāo)詞和屬性詞做出相反的判斷(自我詞+消極詞匯按E鍵,非我詞和積極詞匯按I鍵)。

(7)聯(lián)合呈現(xiàn)目標(biāo)詞和屬性詞,讓被試做出反應(yīng),此為測試階段。

2.4 計(jì)分方法

根據(jù)格林沃爾德提出的計(jì)分方法,只記錄被試的反應(yīng)時(shí)。具體的數(shù)據(jù)處理步驟如下:

(1)只選取兩個(gè)測試階段的數(shù)據(jù),即第四步和第七步。

(2)被試反應(yīng)時(shí)超過3000ms的按3000ms計(jì)算,低于300ms的按300ms計(jì)算,錯(cuò)誤率超過20%的被試的反應(yīng)數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析。

(3)對所有正確反應(yīng)的數(shù)值進(jìn)行對數(shù)轉(zhuǎn)換,然后計(jì)算各個(gè)階段的均值。

(4)把不相容組的平均反應(yīng)時(shí)減去相容組的平均反應(yīng)時(shí),所得的分?jǐn)?shù)即為內(nèi)隱自卑的強(qiáng)度。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表3.1 相容任務(wù)和不相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)差異比較

由表3.1可以得出,對目標(biāo)詞與屬性詞匹配的反應(yīng)時(shí)和目標(biāo)詞與屬性詞不匹配的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行比較,不相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)顯著長于相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí),說明被試存在明顯的內(nèi)隱自卑。

表3.2 相容任務(wù)和不相容任務(wù)的性別差異比較

由表3.2可以得出,大學(xué)生的相容任務(wù)和不相容任務(wù)在性別上無顯著性差異。

4.討論

4.1 大學(xué)生內(nèi)隱自卑在性別上的特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明,大學(xué)生內(nèi)隱自卑不存在顯著的性別差異,但女生的自卑感總分高于男生。導(dǎo)致女生比男生更加自卑的主要原因可能有有:首先是社會(huì)文化的原因,女生的自卑感與社會(huì)對女性的傳統(tǒng)評價(jià)即男尊女卑想法有關(guān)。傳統(tǒng)的男尊女卑的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)仍流傳著,受到這種思想影響的女生進(jìn)一步加重了女生的自卑感。其次,受到大眾傳媒的影響,當(dāng)今社會(huì)以瘦為美,大眾傳媒不斷的將女星、模特的形象作為標(biāo)準(zhǔn)大肆宣傳,使女生更加注重自我的各個(gè)方面,使一些女生為自己的外表所苦惱。最后是學(xué)習(xí)因素,進(jìn)入大學(xué),課程還是比較多的,面對著激烈的競爭,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加,而隨著年齡的增加男生在應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力這一方面的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來,女生面對男生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢和巨大的學(xué)習(xí)壓力,容易產(chǎn)生自卑感。

4.2 內(nèi)隱自卑研究范式的討論

內(nèi)隱自卑的研究范式采用的是內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn),主要通過測量目標(biāo)詞和屬性詞之間的自動(dòng)化聯(lián)系程度從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度的測量。該測驗(yàn)以內(nèi)隱自我態(tài)度為基礎(chǔ),并通過內(nèi)隱自我態(tài)度的自動(dòng)化激活及激活的擴(kuò)散來發(fā)揮作用的,研究結(jié)果也充分表明了這一點(diǎn)。在本研究的內(nèi)隱自卑的測試中,被試表現(xiàn)出了典型的內(nèi)隱自卑效應(yīng),即被試將自我和積極詞匯聯(lián)系在一起的反應(yīng)時(shí)長于將自我和消極詞匯聯(lián)系在一起的反應(yīng)時(shí)。

本研究采用的IAT范式可以很好地排除意識因素對反應(yīng)的干擾,但該測量結(jié)果中難免包含內(nèi)隱自尊的內(nèi)容,因?yàn)樗u價(jià)的是記憶中概念的聯(lián)系強(qiáng)度而不是概念本身,并且所評價(jià)的只是概念聯(lián)系的相對強(qiáng)度,所以內(nèi)隱自卑研究的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步研究。

4.5 本研究的局限

本研究采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的方法,研究大學(xué)生內(nèi)隱自卑的特點(diǎn),盡管進(jìn)行了較為詳盡的探討,但仍存在著不足之處:

1)由于客觀條件的限偉,本研究未能采用完全隨機(jī)抽樣的方式抽取樣本,且被試覆蓋的范圍僅局限于魯東大學(xué),樣本分布范圍不夠廣泛,在以后的研究中,需要進(jìn)一步擴(kuò)大抽樣范圍以及樣本容量,使研究更有普遍的意義。

2)實(shí)驗(yàn)材料的信效度有待于進(jìn)一步提高,積極詞匯和消極詞匯的選取是否有代表性,還有待于驗(yàn)證。

5.結(jié)論

通過問卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究,對魯東大學(xué)57名大學(xué)生的內(nèi)隱自卑進(jìn)行研究,根據(jù)所得數(shù)據(jù)及討論分析后,可以得出大學(xué)生存在明顯的內(nèi)隱自卑,但在性別上不存在顯著性差異。

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宋海秀(1992-),女,漢,山東威海,遼寧師范大學(xué)腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中心,碩士研究生。遼寧省大連市沙河口區(qū)遼寧師范大學(xué)黃河路850號。