形成性評價在中藥植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

林 鶯 林海燕 王櫻霖 于京平 王斌勝

（濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，煙臺264003）

形成性評價在中藥植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

林 鶯 林海燕 王櫻霖 于京平 王斌勝

（濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，煙臺264003）

在《中藥植物學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對2014級中醫(yī)學(xué)專業(yè)163名學(xué)生應(yīng)用形成性評價體系。通過階段性測驗(yàn)、平時表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報告和中藥原植物識別的評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。

形成性評價；中藥植物學(xué)；中醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)法

為了更好地提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的中藥識別技能，我們增設(shè)以常用中藥植物識別及中藥栽培實(shí)踐為主要內(nèi)容的《中藥植物學(xué)》課程作為中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課。由于《中藥植物學(xué)》側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，我們探索引入形成性評價體系。相比于目前常用的終結(jié)性評價體系，形成性評價具有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，分解學(xué)生的考試壓力，減輕學(xué)業(yè)難度，提高評價的全面性和公正性等優(yōu)點(diǎn)[1]，能夠正確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)，在實(shí)踐中也取得了良好效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料2015年3—10月，我校中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院2014級中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)1、2、3班學(xué)生，共163名。

1.2 形成性評價

1.2.1 教材教學(xué)本課程使用的教材為中國醫(yī)藥科技出版社出版的《中藥植物學(xué)》。教材主要分為四部分內(nèi)容：緒論、中藥植物形態(tài)及分類學(xué)基礎(chǔ)、中藥植物栽培學(xué)基礎(chǔ)、中藥植物識別及栽培學(xué)各論。其中前三部分是理論課部分，緒論主要是對中藥植物學(xué)的目的和任務(wù)、發(fā)展簡史、中藥植物資源分布及中藥規(guī)范化栽培的簡介；第二部中藥植物形態(tài)及分類學(xué)基礎(chǔ)部分主要介紹中藥植物形態(tài)特征，以及利用植物形態(tài)特征對植物進(jìn)行分類鑒定的方法；第三部分中藥植物栽培學(xué)基礎(chǔ)主要介紹中藥植物的繁殖方法、合理施肥、田間管理、采收和產(chǎn)地加工及貯運(yùn)和中藥炮制知識；第四部分中藥植物識別及栽培學(xué)各論，是實(shí)踐內(nèi)容，通過實(shí)踐在學(xué)校的中藥植物園進(jìn)行中藥植物的識別、在標(biāo)本室進(jìn)行飲片的識別。課程總學(xué)時72學(xué)時，其中：理論講授38學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)34學(xué)時。為保證深入學(xué)習(xí)中藥植物的整個生活史，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分兩學(xué)期進(jìn)行，其中第二學(xué)期（3～6月）安排22學(xué)時，第三學(xué)期（9～10月）安排12學(xué)時。

1.2.2 實(shí)施過程本課程的評價形式由終結(jié)性評價（占總成績的70%）和形成性評價（占總成績的30%）組成。形成性評價成績包括四部分成績的總和：階段性測驗(yàn)（理論、實(shí)踐）（滿分10分）、平時表現(xiàn)（滿分5分）、實(shí)驗(yàn)報告（滿分5分）、中藥原植物識別（滿分10分）組成，理論成績和實(shí)驗(yàn)成績的比例是7∶3。形成性評價各部分成績計分規(guī)則如下：（1）階段性測驗(yàn)：理論課安排2～3次階段性測驗(yàn)；實(shí)踐課根據(jù)情況安排1～2次中藥植物辨認(rèn)測驗(yàn)，每次成績滿分100分，所有測驗(yàn)成績平均分乘以10%計入形成性評價成績。（2）平時表現(xiàn)：由出勤情況、課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和課后提問成績組成。①出勤情況滿分10分，每缺勤一次扣1分。②課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括課堂隨機(jī)提問和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況兩部分，其中課堂隨機(jī)提問回答正確一次記1分，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺每參與一次教學(xué)活動記1分，滿分30分。③課后提問滿分60分，每次提問10分，每次理論課上課前都有針對上一節(jié)課內(nèi)容的提問，實(shí)踐課每節(jié)課后進(jìn)行當(dāng)堂提問，每位同學(xué)在課程內(nèi)均保證提問6次。三部分成績的總和乘以5%計入形成性評價成績。（3）實(shí)驗(yàn)報告：每次實(shí)踐課后上交實(shí)驗(yàn)報告，每份報告滿分100分，所有實(shí)驗(yàn)報告得分平均后乘以5%計入形成性評價成績。（4）中藥原植物識別：第二學(xué)期和第三學(xué)期課程結(jié)束時分別進(jìn)行中藥植物識別考試，要求學(xué)生從本學(xué)期學(xué)過的所有中藥植物新鮮材料內(nèi)找出規(guī)定的5種植物，限時1 min，滿分100分，兩次植物識別成績得分平均后乘以10%計入形成性評價成績。

1.2.3 反饋性評價課程結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，133位同學(xué)參加調(diào)查并成功完成答卷，答卷有效率為100%。在教學(xué)過程中的對14名學(xué)生進(jìn)行采訪調(diào)查，聽取學(xué)生對形成性評價的意見和建議。

2 結(jié)果

2.1 形成性評價成績25.5～30分116人（71.2%），21～25.4分45人（27.6%），18～20.9分2人。見表1。

表1 形成性評價情況（分）

2.2 學(xué)生對形成性評價滿意度調(diào)查80.71%的學(xué)生對《中藥植物學(xué)》的課程設(shè)置滿意，85.71%的學(xué)生對評價方式的實(shí)施滿意，96.42%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，改變了學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)積極性，80.71%的學(xué)生認(rèn)為這種評價方式值得推廣，19.29%的學(xué)生認(rèn)為這種評價形式相比較終結(jié)性評價沒有實(shí)質(zhì)改變。見表2。

表2 學(xué)生對形成性評價滿意度調(diào)查（n=133）

3.3 學(xué)生采訪調(diào)查結(jié)果14名同學(xué)均認(rèn)為形成性評價適合《中藥植物學(xué)》這種側(cè)重實(shí)踐的課程，全程性的評價不僅提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極，也增強(qiáng)了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的意愿，課堂氣氛活躍；12人認(rèn)為在教學(xué)平臺及課堂上與同學(xué)和教師的互動，不僅鍛煉了膽量、增強(qiáng)了自信心，而且促進(jìn)了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；13人表示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)獲得了很多專業(yè)相關(guān)知識，開拓了眼界；14人均表示通過形成性評價的全過程督導(dǎo)提高了個人實(shí)踐能力；1人認(rèn)為形成性評價的全過程督導(dǎo)造成了比較大的壓力及較多的作業(yè)。

3 討論

3.1 能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性中藥植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)效果與實(shí)踐能力緊密掛鉤[2]。從形成性評價成績來看，學(xué)生的中藥原植物識別平均分為8分，表示學(xué)生的實(shí)踐能力非常強(qiáng)，可以在野外很好地辨識常用中藥植物，這與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極參與，課后能及時復(fù)習(xí)是分不開的，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被形成性評價體系充分調(diào)動密不可分。另外，形成性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程評價，任何一個環(huán)節(jié)的缺漏都可能造成總成績的下降，這也使學(xué)生注重學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，課上與課下，理論與實(shí)踐，課堂與網(wǎng)絡(luò)，多環(huán)節(jié)多交叉，自愿將時間放在學(xué)習(xí)上，提升學(xué)習(xí)效果。這也可能是70%以上的學(xué)生得到25.5分（優(yōu)秀）以上的重要原因。

3.2 可以通過反饋評價促進(jìn)教學(xué)相長在目前通用的評價體系——終結(jié)性評價中，教師只能在學(xué)期末通過試卷進(jìn)行教學(xué)效果的衡量，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、知識的掌握程度不了解，也不能及時調(diào)整教學(xué)策略[3]。而形成性評價通過全過程不間斷的測驗(yàn)、提問及時反映學(xué)生每次課、每階段的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過大量的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度、甚至教學(xué)內(nèi)容，及時掌控課堂節(jié)奏，增強(qiáng)課程的實(shí)效性，變被動為主動，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)[4]提出了更高的要求。因此，從另一個層面來講，形成性評價對于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高也具有重要的作用。

3.3 問題與發(fā)展方向目前的形成性評價體系雖然可以反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，但評價的主體還是教師，學(xué)生的評價還沒有被納入，如學(xué)生的互評和自評。如何將學(xué)生互評和自評引入到評價體系中還是有待探索的一個部分。另外，如何優(yōu)化評價的各個部分占比以及如何合理安排各評價環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)，也都是值得進(jìn)一步探討和研究的。最后，評價次數(shù)的設(shè)定也是值得探索的一個環(huán)節(jié)，評價次數(shù)太多會使學(xué)生疲于應(yīng)付，評價次數(shù)太少不能正確反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，如何合理地設(shè)置各評價部分的評價次數(shù)也是亟待探索的一個環(huán)節(jié)?？傊?，形成性評價體系可以較好地控制和監(jiān)督《中藥植物學(xué)》教學(xué)的全過程，尤其適用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的動手能力、探究能力、觀察能力以及自主學(xué)習(xí)能力都有很好的提升。在今后工作中，要探索引入學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，探索實(shí)施能夠更加全面、科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價體系，不斷發(fā)展和完善，構(gòu)建出更加成熟的適合《中藥植物學(xué)》的形成性評價體系。

[1]趙向華.對電大形成性考核基本問題的再認(rèn)識[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，13(52):15-18.

[2]林鶯，林海燕，王櫻霖，等.中醫(yī)學(xué)專業(yè)中藥實(shí)踐教學(xué)綜合改革方案的探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14(3):3-4.

[3]程利，李艷，袁杰.形成性評價在護(hù)理社會學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2014，29（20）：1848-1850.

[4]Bourke M，Ihrke BA．The evaluation process：An overview[J].Teaching in nursing：Aguide for faculty，2005，2：443-464.

The Application of Formative Evaluation in the Teaching of Materia Medical Botany

LIN Ying,LIN Haiyan,WANG Yinglin,YU Jingping,WANG Binsheng
(College of Integrated TCM and Western Medicine,Binzhou Medical University,Shandong Province,Yantai 264003,China)

Formative evaluation was used to evaluate the Materia Medical Botany grades of 163 students,which were 2014 students of traditional Chinese medicine.Through the evaluation of the stage test,daily performance,grades of experiment report and plant identification,we can found that the formative evaluation can stimulate students'learning initiative and enthusiasm,enhance the practical ability,improve the quality of teaching,and also improve teachers'quality.

formative evaluation;Materia Medical Botany;traditional Chinese medicine specialty;teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.005

1672-2779（2017）-01-0011-02

李海燕 本文校對：王斌勝

2016-08-30）

中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會；中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會醫(yī)學(xué)教育研究課題項(xiàng)目【No：2016B-ZY016】；山東省本科高校教學(xué)改革面上項(xiàng)目【No：2015m028】