醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育的實(shí)踐探索與思考
——以首都醫(yī)科大學(xué)為例

胡正娟，孫瑩煒，焦光源，李志鳳，李 爽，馬 寧，劉 芳

(首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理與教育學(xué)院，北京 100069，huzhjuan@ccmu.edu.cn)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育的實(shí)踐探索與思考
——以首都醫(yī)科大學(xué)為例

胡正娟，孫瑩煒，焦光源，李志鳳，李 爽，馬 寧，劉 芳*

(首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理與教育學(xué)院，北京 100069，huzhjuan@ccmu.edu.cn)

針對(duì)目前醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育面臨的困境，如輕頂層設(shè)計(jì)整體謀劃、重活動(dòng)實(shí)施，輕職業(yè)精神滲透、重專業(yè)知識(shí)傳授，專業(yè)課程設(shè)置輕人文、重專業(yè)等問題。首都醫(yī)科大學(xué)貫徹全員全過程全方位育人理念，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的教育進(jìn)行科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，通過課程教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)精神，系列教育活動(dòng)滲透職業(yè)精神，臨床實(shí)踐鞏固職業(yè)精神等多種方式來加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，做到科學(xué)育人、全員育人和全程育人。

醫(yī)學(xué)生；職業(yè)精神教育；全過程；全方位

1 醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的定義

學(xué)界對(duì)于醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的定義有多種看法。有學(xué)者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一[1]；有學(xué)者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是從醫(yī)者表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)行為中的精彩的主觀思想，即基本從業(yè)理念、價(jià)值取向、職業(yè)人格及其執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)風(fēng)尚的總和[2]；有學(xué)者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是指醫(yī)務(wù)人員應(yīng)確立的全心全意為患者服務(wù)的理想和信仰[3]。

本研究認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神是醫(yī)學(xué)生在未來從事職業(yè)中需具備的精神信念、道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的綜合要求。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神既體現(xiàn)著我國高等教育中德育工作的要求，又繼承著中外傳統(tǒng)醫(yī)德和現(xiàn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的職業(yè)要求。

2 當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育面臨的困境

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育，是我國當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育的必然要求，是通過多種途徑促進(jìn)醫(yī)學(xué)生理解職業(yè)精神內(nèi)涵，具備和養(yǎng)成職業(yè)精神的綜合過程。但當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1 輕頂層設(shè)計(jì)整體籌劃、重活動(dòng)實(shí)施

醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[6]。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體籌劃，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念有機(jī)整合，圍繞醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和全方位實(shí)施。而在現(xiàn)實(shí)情況中，有些醫(yī)學(xué)院校還不太重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的教育，沒有進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，各方力量尚未得到有效整合，醫(yī)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的醫(yī)德理論知識(shí)和通過開展教育活動(dòng)強(qiáng)化的職業(yè)責(zé)任感和使命感往往會(huì)在不良醫(yī)患關(guān)系的大背景中被弱化，在錯(cuò)誤的輿論引導(dǎo)中被破壞，職業(yè)精神教育知行合一難以為繼。

2.2 輕職業(yè)精神滲透、重專業(yè)知識(shí)傳授

在學(xué)校教育階段，需要通過教育活動(dòng)、課程教學(xué)、臨床實(shí)踐等多個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中，部分高校只是通過開展教育活動(dòng)來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神，對(duì)在課程教學(xué)、臨床實(shí)踐中滲透職業(yè)精神教育的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。尤其是專業(yè)課程中教師過于注重專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)于醫(yī)學(xué)生責(zé)任感和職業(yè)使命感的培養(yǎng)重視程度明顯不夠。臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)帶教老師給予醫(yī)學(xué)生的多半是專業(yè)技術(shù)示范，很少指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。醫(yī)學(xué)生在校本部學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)難以指導(dǎo)臨床實(shí)踐，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神在實(shí)踐環(huán)節(jié)很難內(nèi)化成自身的精神品質(zhì)[4]。

2.3 課程設(shè)置輕人文、重專業(yè)

我國的醫(yī)學(xué)教育存在重視專業(yè)知識(shí)的傳授、忽視醫(yī)學(xué)人文教育的傾向，醫(yī)學(xué)人文類的課程設(shè)置比例不足。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，美國醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的比例高達(dá)20%，其中64所院校制定了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神評(píng)價(jià)體系[5]。還有文獻(xiàn)報(bào)道，醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的比例美國、德國約為20%～25%，英國、日本約為10%～15%，我國課時(shí)數(shù)偏少，約占8%[6]。近期，有學(xué)者對(duì)我國20所高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方案及其“課程設(shè)計(jì)進(jìn)程表”進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人文課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)為25%左右。在人文課程設(shè)置中，關(guān)于醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育的課程學(xué)時(shí)設(shè)置比例更小，只有7所學(xué)校開設(shè)，學(xué)時(shí)為6～20學(xué)時(shí)不等，多以選修課形式存在[7]。其次，醫(yī)學(xué)人文課程的教學(xué)效果欠佳。主要通過講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》等課程來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中，部分授課教師注重理論教學(xué)，不注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，師生難以在情感上產(chǎn)生共鳴，造成部分醫(yī)學(xué)生不重視職業(yè)精神培養(yǎng)，缺乏人文情懷。

3 醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育的實(shí)踐探索

3.1 貫徹全員全過程全方位育人理念，頂層設(shè)計(jì)整體謀劃職業(yè)精神教育

學(xué)校強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人才的“全人”培養(yǎng)，不僅注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，成為專業(yè)技術(shù)人才，而且注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德，成為一名具有高尚的職業(yè)道德、高度的責(zé)任感和使命感、具有人文情懷的社會(huì)人。在醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)過程中，學(xué)校貫徹全員全過程全方位的育人理念，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)整體謀劃，經(jīng)過多番研討，形成《首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)實(shí)施方案》。方案中要求全校教職員工樹立全員育人的理念，職業(yè)精神課程設(shè)計(jì)模塊化，職業(yè)精神教育活動(dòng)系統(tǒng)化，做到科學(xué)育人、全員育人和全程育人。

3.2 職業(yè)精神教育課程設(shè)計(jì)模塊化，核心課程和專業(yè)課程互為補(bǔ)充

3.2.1 核心課程教學(xué)改革強(qiáng)化職業(yè)精神教育。

學(xué)校高度重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，通過多輪討論確定了職業(yè)精神培養(yǎng)的核心課程群，必修課和選修課結(jié)合，教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過程中強(qiáng)化職業(yè)精神教育。學(xué)校不僅要求在“兩課”和醫(yī)學(xué)人文類必修課(如《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《大學(xué)生心理健康》)教育中強(qiáng)化職業(yè)精神教育，而且積極開設(shè)《醫(yī)學(xué)生情緒管理》《醫(yī)學(xué)生人際溝通》《醫(yī)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力》《醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維》《大學(xué)生心理健康與人才發(fā)展》《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《醫(yī)學(xué)人文》等選修課來加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極開展教育教學(xué)改革，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過改革教學(xué)形式(如開展課堂專題教學(xué)、學(xué)生講課老師點(diǎn)評(píng)、小組討論代表匯報(bào)、課間實(shí)踐等)和考核方式提高大學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，真正提高教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.2.2 重視若干“第一次”，專業(yè)課教學(xué)滲透職業(yè)精神教育。

專業(yè)課不僅教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生責(zé)任感和職業(yè)使命感的重任。學(xué)校將醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育寫入每門專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)范化實(shí)施方案中，并在教學(xué)過程中重視若干“第一次”教育，做到在專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育。

第一次解剖實(shí)習(xí)課，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感。《人體解剖學(xué)》是醫(yī)學(xué)生接觸的第一門醫(yī)學(xué)課程，是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)。在第一次解剖實(shí)習(xí)課上，教師首先進(jìn)行尊重遺體和愛護(hù)標(biāo)本的教育，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些先輩們雖然與世長辭，但他們敢于摒棄傳統(tǒng)的陳規(guī)舊俗和偏見，愿將自己的遺體捐獻(xiàn)給祖國的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，為人類健康和醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展做最后的奉獻(xiàn)[8]，以此初步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感。

第一次接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，讓醫(yī)學(xué)生遵從動(dòng)物倫理?！夺t(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)功能學(xué)科的入門課程。在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重生命的教育，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為科學(xué)獻(xiàn)身，是人類的“替難者”，在實(shí)驗(yàn)過程中要遵從動(dòng)物倫理愛護(hù)動(dòng)物。

第一次問診，讓醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛病人?！稒z體診斷學(xué)》是溝通基礎(chǔ)和臨床的橋梁課程。當(dāng)學(xué)生第一次問診病人時(shí)，教師教育學(xué)生對(duì)病人使用禮貌用語，建立良好醫(yī)患關(guān)系；當(dāng)借助工具對(duì)病人進(jìn)行體格檢查時(shí)，教育學(xué)生先用手將工具捂熱，體現(xiàn)對(duì)病人的關(guān)懷；當(dāng)叩診、觸診時(shí)，教育學(xué)生將雙手搓熱，避免過多暴露病人身體，減少病人體位變換，查體完畢及時(shí)為病人系上衣扣等，讓學(xué)生養(yǎng)成從細(xì)微處關(guān)愛病人的習(xí)慣。

第一次進(jìn)手術(shù)室，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的良好操作習(xí)慣?！锻饪茖W(xué)總論》是臨床外科學(xué)的重要組成部分，也是所有手術(shù)科室打好手術(shù)基本功的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生第一次進(jìn)入手術(shù)室，學(xué)校注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)無菌技術(shù)的理解，提醒學(xué)生未來要在人體上進(jìn)行手術(shù)，現(xiàn)在就要養(yǎng)成無菌觀念，培養(yǎng)無菌操作的良好習(xí)慣。

第一次面對(duì)死亡，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的生死觀。在外科實(shí)習(xí)中第一次面對(duì)死亡時(shí)，學(xué)生的心理會(huì)受到強(qiáng)烈的沖擊，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生巨大波動(dòng)，由此可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的懷疑。專業(yè)教師結(jié)合病例剖析講解，同時(shí)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，教育學(xué)生以科學(xué)態(tài)度面對(duì)死亡，以人文關(guān)懷感受生命，激發(fā)學(xué)生高度的責(zé)任感和使命感。

3.3 教育活動(dòng)系統(tǒng)化，關(guān)鍵環(huán)節(jié)重要節(jié)點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)精神教育

醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于醫(yī)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)及其臨床實(shí)踐全過程。學(xué)校緊緊圍繞醫(yī)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的多個(gè)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合重大節(jié)日或重大事件，堅(jiān)持開展系統(tǒng)的職業(yè)精神教育活動(dòng)，全程強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神。

3.3.1 誓詞教育，讓醫(yī)學(xué)生體會(huì)職業(yè)的神圣感。

學(xué)校以醫(yī)學(xué)生誓詞為主線開展從入學(xué)到畢業(yè)的誓詞教育。開學(xué)典禮上，全體新生身著白衣，莊嚴(yán)許下“健康所系，性命相托”的誓言；下臨床入院教育中，重溫醫(yī)學(xué)生誓詞；畢業(yè)典禮上，重溫醫(yī)學(xué)生誓詞。這些誓詞，不僅是醫(yī)學(xué)生對(duì)未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的承諾，更是醫(yī)學(xué)生所要恪守的人生信條，是醫(yī)學(xué)生一生的奮斗方向[9]。

3.3.2 校長第一課，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感。

校長第一課明確醫(yī)學(xué)生責(zé)任。每年的開學(xué)典禮，均由校長以《學(xué)校的發(fā)展與學(xué)子的責(zé)任》為題開始醫(yī)學(xué)生涯的第一課。校長的第一課詮釋了“選擇了醫(yī)學(xué)，就選擇了奉獻(xiàn)”的責(zé)任內(nèi)涵，幫助同學(xué)們確立了新的人生奮斗目標(biāo)，初步建立起醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

3.3.3 院長第一課，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的使命感。

學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)院學(xué)習(xí)時(shí)，均由院長進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和院訓(xùn)教育，明確醫(yī)學(xué)生要培養(yǎng)良好的思想道德、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)、健康向上的心理素質(zhì)和正確的價(jià)值取向，要對(duì)患者負(fù)責(zé)，做一名真正的好醫(yī)生。

3.3.4 重大節(jié)日或重大事件，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

學(xué)校緊密結(jié)合重大節(jié)日和重大事件(如奧運(yùn)、國慶；非典、禽流感)，開展多項(xiàng)主題黨日活動(dòng)和團(tuán)日活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感教育。

3.3.5 畢業(yè)典禮，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德。

畢業(yè)典禮校長寄語，鼓勵(lì)畢業(yè)生牢記“健康所系，性命相托”莊嚴(yán)誓詞，老實(shí)做人、踏實(shí)做事、認(rèn)真做學(xué)問，堅(jiān)持職業(yè)道德和職業(yè)自尊，培養(yǎng)至誠的品質(zhì)、至愛的仁心、至公的心態(tài)、至精的醫(yī)術(shù)，投身醫(yī)藥衛(wèi)生改革建設(shè)發(fā)展中。

4 經(jīng)驗(yàn)和啟示

4.1 堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)整體謀劃，充分遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律

醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)需要學(xué)校頂層設(shè)計(jì)整體謀劃，要充分發(fā)揮各部門各學(xué)院的積極性和主動(dòng)性，遵循醫(yī)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施。在實(shí)施過程中，學(xué)校不僅要充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)精神教育，也應(yīng)該注重通過日常教育活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)精神滲透，還應(yīng)該注重見習(xí)實(shí)習(xí)等醫(yī)療實(shí)踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和引導(dǎo)，更需要高校進(jìn)行校園氛圍的營造和社會(huì)輿論的正確引導(dǎo)。還需要注重效果和反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育培養(yǎng)體系，才能真正做到科學(xué)育人，從而產(chǎn)生實(shí)效。

4.2 堅(jiān)持在專業(yè)課中滲透職業(yè)精神教育，體現(xiàn)教育的全員性

醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育不僅體現(xiàn)在思想政治理論課教學(xué)之中，而且還體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)中。專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員班主任等要相互配合，形成全員育人、共同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的育人環(huán)境[10]。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的教育職能，優(yōu)化課程設(shè)置，落實(shí)教師教書育人的基本職責(zé)，在專業(yè)教育中滲透職業(yè)精神的教育，做到全員育人。

4.3 關(guān)鍵環(huán)節(jié)教育和日常教育活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)教育的全程性

日常教育是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，是高校思想政治教育整體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，必須在日常教育活動(dòng)中細(xì)化、深化職業(yè)精神教育。大學(xué)生活全程是教育過程，大學(xué)生活的每一個(gè)階段都應(yīng)該成為職業(yè)精神教育的良好時(shí)機(jī)。學(xué)校要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)關(guān)鍵時(shí)刻開展職業(yè)精神教育，做到全程育人。

5 不足

首都醫(yī)科大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育進(jìn)行了積極探索，取得一定實(shí)效，但還有一些地方需要完善。例如學(xué)校高度重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育活動(dòng)的開展，但并不是每位輔導(dǎo)員都能認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的目的意義，有的被動(dòng)應(yīng)付，活動(dòng)效果就會(huì)打折扣。這些都提示我們醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的教育是全員全程全方位的教育，不能一蹴而就，需要部門學(xué)院老師同學(xué)的積極參與和全力配合才能真正取得效果。

[1] 李本富.試論醫(yī)生的職業(yè)精神[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2006，19(6)：3-4.

[2] 孫福川.倫理精神：醫(yī)學(xué)職業(yè)精神解讀及其再認(rèn)識(shí)的核心話語[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2006,19(6)：13-17.

[3] 唐煥韶.醫(yī)學(xué)院校思想政治教育應(yīng)重視醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010(29)：88-90.

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〔修回日期 2017-01-09〕

〔編 輯 曹歡歡〕

Exploration and Thinking of Medical Students′ Professionalism Education -Taking Capital Medical University as An Example

HUZhengjuan，SUNYingwei，JIAOGuangyuan，LIZhifeng，LIShuang，MANing，LIUFang

(SchoolofHealthManagementandEducation,CapitalMedicalUniversity,Beijing100069,China,E-mail:huzhjuan@ccmu.edu.cn)

Aimed at the current plight of medical students′ professionalism education, such as ignoring the top-level design and the overall plan but emphasizing practice, ignoring the permeability of professional spirit but emphasizing the impartation of professional knowledge, ignoring humanities but emphasizing professional issues in curriculum setting, Capital Medical University advocated the all-dimensional education philosophy implemented by all staff through the whole process, made top-level design scientifically for medical students′ professionalism education. The university strengthened professionalism through teaching, permeated professionalism through a series of educational activities, consolidated professionalism through clinical practice, and thus to strengthen the cultivation of medical students′ professionalism and realize scientific education by all staff and throughout the whole process.

Medical Students; Professionalism Education; The Whole Process; All-dimension

*通信作者，E-mail:liufangv@ccmu.edu.cn

R192

A

1001-8565(2017)03-0300-04

10.12026/j.issn.1001-8565.2017.03.10

2016-12-05〕