淺談低年級閱讀教學(xué)

謝曉娟

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0087-02

教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生閱讀能力的提高，良好的閱讀習(xí)慣的形成，都離不開學(xué)生閱讀的實踐活動。也可以說：離開了朗讀，語文課就很難成為真正的語文課。

在當(dāng)前低年級的課堂教學(xué)中，朗讀情況非常不盡如人意。具體表現(xiàn)在：課上朗讀的時間少；教師朗讀指導(dǎo)不到位；學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少；學(xué)生朗讀興趣缺乏。那么，如何解決這些問題呢？通過聯(lián)系教學(xué)實踐，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實"以讀為本"的思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)的程序入手，采用"讀通→讀熟→讀懂→讀好"的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。

"讀通"，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確"讀通順的朗讀目標(biāo)"，自主思考"達(dá)成目標(biāo)的方法"。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握"試讀"的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生"試讀"能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生"課前試讀"的好習(xí)慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學(xué)時間有限，教師不可能讓每個學(xué)生逐個試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步，匯報反饋，教師指導(dǎo)。在學(xué)生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促使學(xué)生體驗讀書成功的快樂，激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學(xué)生試讀后，教師組織學(xué)生評議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練、示范。

第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到"讀通"要求。通過"反饋、矯正、訓(xùn)練、示范"可以相信，即使那些出錯較多的學(xué)生也會嘗到成功的快樂。

學(xué)生把課文讀通了，一可以減緩識字教學(xué)的坡度；二可以為"讀熟"作鋪墊。

"讀熟"是在"讀通"的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字，進(jìn)入課文情境。"讀熟"的教學(xué)步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時模仿。

第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

通過充分地熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字；通過充分地讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，為"讀懂"課文鋪路搭橋。

所謂"讀懂"，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。

教育家第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞."每個學(xué)生都是作為獨立的個體進(jìn)入教學(xué)過程的。每個正常的兒童都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨立解決問題的能力。根據(jù)低年級兒童的認(rèn)識特點，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"抓重點詞、重點句"、"從課題入手"等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。培養(yǎng)學(xué)生掌握"讀、思、劃、議"等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

"讀好"就是要求學(xué)生在"讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達(dá)到熟讀成誦。

許多年來，如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高閱讀效率，一直是廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。雖然歷經(jīng)艱辛，也取得了一些成績，但是仍然沒有改變教學(xué)中"重講解、輕訓(xùn)練"、"重理解、輕應(yīng)用"的弊端，語文教學(xué)依然停留在"精講"上，甚至有的認(rèn)為只有將教材講深講透才是完成了教學(xué)任務(wù)。

每一篇文章都要掰開揉碎、繁說細(xì)講，生怕有半點遺漏。結(jié)果，造成學(xué)生根本不用動腦筋就能聽明白，不但降低了教學(xué)的思維價值，養(yǎng)成了學(xué)生的惰情，而且占用了大量寶貴的教學(xué)時間，使學(xué)生失去了練的機(jī)會。同時也造成了語文教學(xué)中的"三多一少"，既識字量少、閱讀量少、寫作量少、練習(xí)冊多的現(xiàn)象。使語文教學(xué)費(fèi)時、低效，勞而無功，實踐證明，"少讀，對語文教學(xué)是釜底抽薪，少讀，對學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命的一擊"因此我認(rèn)為學(xué)生閱讀總量少，閱讀能力自然無從提高。而培養(yǎng)閱讀能力，增加閱讀量，提高閱讀速度，讓學(xué)生在閱讀實踐中而不是在教師的講解中學(xué)會閱讀，這才是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。