記憶策略“促”思維，自主課堂“顯”素養(yǎng)

左冬梅

【摘要】馬克吐溫說(shuō)過(guò)：“如果教學(xué)就和告知一樣的話，我們所有人都會(huì)懊惱的無(wú)法忍受?！比绻麅H僅告訴學(xué)生怎么學(xué)，而不是他自主學(xué)習(xí)，探索得知新知識(shí)的話，他永遠(yuǎn)成為不了優(yōu)秀的學(xué)生。那么怎么學(xué)？怎么有效地學(xué)？怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)？怎么去培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)？是我認(rèn)為當(dāng)今英語(yǔ)課上至關(guān)重要的事情。在英語(yǔ)課堂中，如果能用各種記憶策略，提煉一些有效的學(xué)習(xí)策略，將大大提高課堂的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好地英語(yǔ)思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維素養(yǎng)的的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】記憶策略 自主課堂

一、音樂(lè)記憶法促思維創(chuàng)新

美國(guó)斯佩里教授通過(guò)割裂腦的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”。因此，我們知道負(fù)責(zé)形象記憶的是右腦，上課時(shí)，如果多利用一些音樂(lè)、繪圖讓學(xué)生利用右腦進(jìn)行記憶，將會(huì)提高孩子們的記憶力。比如，在一年級(jí)的課堂上，我們顯而易見能看到音樂(lè)帶給孩子們的快樂(lè)，英語(yǔ)語(yǔ)感的生成和音樂(lè)策略大有關(guān)聯(lián)。在歌曲中，孩子們跟著律動(dòng)的音樂(lè)，唱著和課文內(nèi)容相關(guān)的歌詞，整個(gè)身心都很愉悅，在這種腦電波的刺激中，孩子們完成了思維再創(chuàng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在歌曲《This is Mr. Green》中，孩子們通過(guò)練唱，認(rèn)識(shí)了難度較高的單詞Mr. Green，竟輕松掌握了，在此基礎(chǔ)上還能創(chuàng)新——替換歌詞，把Mr. Green換成Miss Li，或換成其他人名。這種帶有“替換功能”的最初級(jí)的學(xué)習(xí)策略，能讓孩子們初步地體會(huì)到學(xué)以致用的快感。

二、口訣記憶法促語(yǔ)感養(yǎng)成

對(duì)于那些苦于死記硬背的孩子來(lái)說(shuō)，含轍押韻的歌謠和首字母縮略詞是兩種常用的化苦為樂(lè)的記憶策略。在高年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)法的構(gòu)成和枯燥的理論知識(shí)是孩子們對(duì)語(yǔ)法無(wú)法接受和不能理解的內(nèi)在原因。利用朗朗上口的口訣，效果怎樣呢？在教一般疑問(wèn)句時(shí)，五年級(jí)剛剛接觸語(yǔ)法的孩子很難理解，從Be動(dòng)詞的講解到Be動(dòng)詞的提出，孩子們就已經(jīng)犯困了！于是，讓孩子仔細(xì)觀察這兩句的構(gòu)成（There is a house in the forest./Is there a house in the forest？）孩子們清楚地看到Be動(dòng)詞的順序變化了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也從“?！弊兂闪恕?？”，于是很快得出結(jié)論：一般疑問(wèn)句——Be 動(dòng)詞往前提?？偨Y(jié)是對(duì)了，但總感覺律動(dòng)感不強(qiáng)，很難給學(xué)生留下深刻印象，于是我們一起把“句號(hào)變問(wèn)號(hào)”這句改成了“句末的問(wèn)號(hào)莫丟棄”，這一改不僅順口了，似乎還很解氣，這么麻煩的語(yǔ)法似乎一下子在口訣中扎根了！緊接著，學(xué)生根據(jù)口訣來(lái)變一般疑問(wèn)句，如There are some classrooms in the school. 學(xué)生只理解一般疑問(wèn)句中Be動(dòng)詞往前提，卻忽視一般疑問(wèn)句中大部分some變any這個(gè)現(xiàn)象。于是在原有口訣再創(chuàng)：一般疑問(wèn)句：Be 動(dòng)詞往前提，句末的問(wèn)號(hào)莫丟棄，some改變成any。隨著朗朗上口的口訣的誕生，孩子們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果與日俱增。此后，我們還挖掘了多個(gè)小口訣，有了這些小口訣，學(xué)生多了一份學(xué)習(xí)技巧，自然也多了一份學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、形象聯(lián)想記憶法展想象

在小學(xué)課堂上，利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)圖案、關(guān)鍵詞、提煉課堂知識(shí)剛要，可以更形象地記憶重點(diǎn)知識(shí)。王松泉（1995）認(rèn)為，板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是開啟學(xué)生思維進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，……比如：沈國(guó)峰5A Unit8《At Christmas》第一課的板書，就是通過(guò)直觀的圖和提煉關(guān)鍵詞，并使用連接詞創(chuàng)作板書，通過(guò)形象化的記憶特點(diǎn)，學(xué)生初步嘗試和學(xué)習(xí)了“知識(shí)儲(chǔ)存的形象化”。這種一目了然讓學(xué)生快速記憶的方法，讓學(xué)生形成了頗有畫面感的有趣記憶，并發(fā)散了思維，也更好地促進(jìn)其主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、游戲記憶法促思維涵養(yǎng)

有人曾對(duì)芝加哥小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一次廣泛的研究，即對(duì)比學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂和視學(xué)生為被動(dòng)接受者的課堂做了研究。發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)4年后的人際互動(dòng)的課堂上的學(xué)生，成績(jī)大幅度提升了！所以——何不少坐多動(dòng)，進(jìn)行模擬教學(xué)，游戲教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)呢？如高年級(jí)游戲——重在思維拓展，重在生生之間的參與和合作，重在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的生成。

五、歸類記憶法顯學(xué)習(xí)策略

《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，2006）指出：語(yǔ)言和交際是人類經(jīng)驗(yàn)的核心。那么怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高交際技能，有效的學(xué)習(xí)策略是必不可少的。

總所周知，皮亞杰對(duì)認(rèn)識(shí)本質(zhì)的回答，強(qiáng)調(diào)了兒童本身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的摹寫，它必須通過(guò)兒童自身的動(dòng)作和運(yùn)算才能獲得。所以，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生在交互情境中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，必須在學(xué)習(xí)策略中提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性并學(xué)以致用。

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