探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂的實(shí)施策略

吳香玉

【摘要】情境教學(xué)是一種基于學(xué)生主體的英語教學(xué)新方法，在實(shí)踐中的科學(xué)運(yùn)用，除了能夠提升教學(xué)活動滿足學(xué)生需求的程度之外，還可以起到激發(fā)興趣等積極作用，有助于學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對于高效英語課堂的構(gòu)建具有重要意義。本文結(jié)合此種教學(xué)方法的特點(diǎn)，對其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施策略作了闡述。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)英語課堂教學(xué) 實(shí)施策略

一、前言

與傳統(tǒng)教法相比，情境教學(xué)的特點(diǎn)在于其給予了學(xué)生地位充分的尊重并關(guān)注了情感體驗(yàn)，用此種教法取代傳統(tǒng)教法是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的必然要求。結(jié)合相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐的效果來講，情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，對于學(xué)生興趣的激發(fā)及創(chuàng)造性的培養(yǎng)均可起到積極作用，是一種實(shí)用性較高的教學(xué)方法，值得在英語教學(xué)活動中大力推廣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，多媒體已然成為了教師最常用的教學(xué)設(shè)施，而其操作簡便、可消除時(shí)空限制等優(yōu)勢，更是為改善課堂教學(xué)效果做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，積極作用有目共睹。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，多媒體起到的情境創(chuàng)設(shè)作用是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。利用此種教學(xué)設(shè)施，教師可通過多種呈現(xiàn)方式的綜合運(yùn)用，來提升教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的生動性。以《 where is my car》這一課為例，為了使教學(xué)內(nèi)容以更加立體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在授課的時(shí)候，就可以考慮利用多媒體設(shè)施，再現(xiàn)教材中的人物對話與場景，借助真實(shí)情境，來增強(qiáng)教學(xué)過程對小學(xué)生的吸引力。此舉可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于情感體驗(yàn)的改善。而從教學(xué)的角度來講，此種做法的積極作用則主要體現(xiàn)在改善課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度等方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的優(yōu)化很有益處。

2.引入角色扮演再現(xiàn)生活情境。小學(xué)生與初中生、高中生的區(qū)別除了知識能力之外，還體現(xiàn)在性格方面。大多數(shù)的小學(xué)生都表現(xiàn)出好動的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中也往往會不自覺的模仿其他人，尤其是教師。所以，在對這個特殊群體展開教育的過程中，教師就可以適當(dāng)?shù)睦眯W(xué)生的性格特點(diǎn)，通過“投其所好”，來提升教學(xué)活動的效率。為此，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動為學(xué)生提供表演機(jī)會與模仿對象。角色扮演與小學(xué)生興趣相符，在課堂教學(xué)中的引入，可起到再現(xiàn)生活情境的作用，有助于學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得愉悅體驗(yàn)。舉例來講，為了使學(xué)生牢固掌握“How old are you”這個句子的用法，教師在授課的時(shí)候，就可組織學(xué)生來分別扮演不同角色：第一步，將學(xué)生分為若干個小組。第二步，為不同小組的學(xué)生安排不同的任務(wù)，比如，對于第一組，教師可要求學(xué)生表演一個新入學(xué)的小朋友與教師對話的情景劇，其中一人扮演教師詢問另一人的年紀(jì)；對于第二組，教師可要求學(xué)生表演一個患者就醫(yī)的情景劇，其中一人扮演醫(yī)生，另一人扮演患者。這些場景都是現(xiàn)實(shí)中常見的，難度并不高，在教學(xué)過程中的再現(xiàn)，除了可達(dá)到提高教學(xué)效率的目的之外，還有助于小學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力的提升。

3.利用游戲創(chuàng)設(shè)輕松情境。小學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)注意力不集中問題的可能性比較高，這一點(diǎn)與他們自制力不佳有著很大的關(guān)系，導(dǎo)致的后果是聽課效率低下，很難順利理解抽象或比較復(fù)雜的知識，比如語法知識。在沿用傳統(tǒng)教法的前提下，語法教學(xué)過程十分枯燥，往往很難吸引學(xué)生。所以，實(shí)際的教學(xué)活動中有必要用情境教學(xué)等新方法取代傳統(tǒng)教法，以改變過程枯燥、乏味的教學(xué)現(xiàn)狀。對此，本文建議在課堂教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入游戲，利用游戲的趣味性來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新鮮感，減少注意力不集中等問題的發(fā)生幾率，進(jìn)而提高學(xué)生聽課的效率。游戲與小學(xué)生性格相適應(yīng)，如果課堂上可以做到科學(xué)利用，其對于教學(xué)改善將是極為有利的。比如，在講解動詞的時(shí)候，如果教師單純強(qiáng)調(diào)run的意思是跑、walk是走、sit是坐，那么，在學(xué)生看來，這幾個單詞也僅僅是幾個字母組合而已。但是，若實(shí)踐中可將這些單詞的講解與小游戲恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很可能遠(yuǎn)超教師預(yù)期。在具體措施方面，教師可效仿下述做法：第一種，“你做我學(xué)”。以sit為例，在簡要介紹其含義之后，教師可通過立刻坐下的方式，來幫助學(xué)生將sit這個詞與具體的動作聯(lián)系起來，加深他們對這個單詞的印象。在此基礎(chǔ)上，教師也可以要求學(xué)生模仿自己的動作，進(jìn)而鞏固他們的記憶。第二種，“我來表演你來猜”。在每節(jié)課下課之前的五分鐘時(shí)間，教師可請幾名學(xué)生到講臺上，并悄悄告訴他們表演的內(nèi)容（比如當(dāng)堂課學(xué)過的某個動詞），然后要求其他學(xué)生根據(jù)表演者的動作或者提示，來猜測其表演內(nèi)容，最快猜出正確答案者有獎。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著較高的實(shí)用價(jià)值，對教學(xué)改善與學(xué)生能力增強(qiáng)均有明顯益處。所以，在實(shí)際展開教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)主動應(yīng)用此種教法，通過創(chuàng)設(shè)有利情境，來提高課堂教學(xué)效率。

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