充分利用教材資源 提高英語寫作能力

馮曙輝

【摘要】英語寫作是一個長期復雜的訓練過程，它是學生所學語言知識的綜合運用。要真正提高學生的英語寫作能力，一定要有扎實的英語基礎知識和平時的寫作訓練。本文就如何提高學生的英語寫作能力進行探討，從而提高英語教學水平。

【關鍵詞】單句表達能力 強化訓練 讀寫結合

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。學習語言的目的就是為了能運用語言進行靈活自由的交際，而書面表達則是交流能力的重要體現(xiàn)方式之一，也是新課標高考考查的重頭戲。本文針對如何在英語教學中立足教材提高學生書面表達能力進行探討。

一、由聽寫變默寫，由默寫變仿寫，提高學生單句表達能力

我在教學高中英語教材時，高一上學期我把每單元中的重點句型、精美句子選出來（包含后面練習冊中的內容），一般在6至10個左右，叫學生用彩筆作上記號，利用早讀時間讀背記，然后課堂上用4至6分鐘的時間點部分學生背誦，背誦過后，再用4至6分鐘，學生聽寫，老師或課代表念，學生寫在專門的聽寫本上。課代表收齊，由課代表組織幾個學生批改，將情況信息反饋給老師。到高一下學期，就由學生自己篩選句子，同樣是6至10個左右（學生基本上達成共識的句子），同樣是聽寫形式。到高二上學期，學生就根據(jù)各人的具體情況，自行選出6至10個句子，因為有些句型或句子在高一課本就已出現(xiàn)，有些學生在高一就已掌握，而有些學生卻沒掌握，在高二就要再次選為落實的句子，各人掌握情況不一樣，因此所選內容也就不一樣。由于所選句子不一樣，那就改統(tǒng)一的聽寫為各自的默寫。我這樣做的目的是使學生通過讀背記來培養(yǎng)語感，慢慢學會英語思維表達，體會原湯原汁的地道英語的風味。高二下學期，還是由學生自己選句子、句型，讀記背熟，然后由默寫課本上的原句子變?yōu)榉聦懀@樣層次更深一步，難度更大一些。仿寫內容最好是緊扣學生日常生活等方面的，這樣與近幾年高考書面表達比較接近，這種形式能更好地培養(yǎng)學生英語思維能力，也就是運用地道的英語表達。

二、充分利用課本中的寫作材料，采取多種形式培養(yǎng)學生的表達能力

現(xiàn)在的英語考試，看似與課本內容關聯(lián)不大，學生要掌握的似乎就是記住課本上的單詞、短語及一些重點句型就行，而其它的考查根本與課本無關，學生產生一些錯誤的認識：考教分離；課本掌握透了考試不一定得高分，課本沒弄懂，考試是絕對不可能得高分的。高中課本每個單元都安排了“Speaking and Writing”環(huán)節(jié)，在speaking 這個環(huán)節(jié)，我要求每個學生都要說，說之前給3—4分鐘的時間準備，接著學生就所給內容輪流交談，每人說2—3句，隨便說，但最好用本單元出現(xiàn)的單詞、短語或句型，這是第一步。第二步采取接龍形式，就是第一個學生說1—2句，第二個同學接著第一個同學的話往下說，要連貫，符合語境，第三個學生又接著第二個同學的話繼續(xù)談，直到形成一篇完整的語言材料止。這個環(huán)節(jié)可能五六個學生或七八個學生就可以完成，學生在接龍表達過程中，可以自己的思維，也可以借鑒第一環(huán)節(jié)其他同學的優(yōu)美表達。第三步，再由一位同學就第二環(huán)節(jié)學生所談內容進行整體復述。第四步，再給學生2-3分鐘的時間整理回顧前面同學所談內容，然后全班同學一起復說前面所談內容。第五步，當作書面表達寫在書面表達專練本上，上交課代表，課代表又錯開分發(fā)給同學批改。批改時，要求學生認真，找出文中語法、單詞拼寫或不符英語表達習慣的錯誤，并按高考評分標準評出具體分數(shù)。第六步，布置一篇內容形式與之相類似的書面表達，學生仿寫（由于是仿寫，難度小多了），課代表收齊，兩個班互批互改。通過這種反復性地操練、訓練，學生的書面表達能力提高很快，重要也是最難的一點就是要持之以恒，每個單元這個環(huán)節(jié)都不能空擋。多年這種形式的訓練會大大提高學生的交際能力和書面表達能力的。

三、高強度、高標準地強化訓練學生寫作

通過高一、高二階段的各項相關訓練后.高三學生的寫作應該說是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分。系統(tǒng)的強化訓練是必不可少的。教師要保證學生有足夠的信息積累。要想讓他們在考試時有話可說.要讓他們在平時有足夠的語言積累。當然，這種積累并非只在于寫作本身，還包括擴大詞匯量、多讀文章、多背范文等諸多方面。所以.教師應精選范文、典型段落等讓學生朗讀、背誦，培養(yǎng)他們的語感，保證足夠的信息輸入。以求在考試中有話可說。同時進行定時定量、高標準嚴要求地訓練寫作。到了高三，教師對學生寫作的要求應該是全方位的。從訓練的數(shù)量到寫的質量，都必須認真把握、嚴格要求。如果情況允許的話?？梢宰寣W生每天寫一篇英語日記，教師有針對性地指導；另外，每周必須上一節(jié)寫作課，通過教師講評、學生操練等多渠道系統(tǒng)地練習寫作。除此之外，每周至少還要布置一篇寫作.讓學生寫在作業(yè)本上。教師精心批改，然后指出他們的典型錯誤，對個別學生還必須進行面批；寫得好的作文作為范文張貼上墻供其他同學欣賞借鑒，這樣可以達到多方面的效果。

四、將聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來

學習語言的途徑主要是“模仿”而不是“創(chuàng)造”。英語教學中要將寫作訓練貫穿整個課文教學的各個環(huán)節(jié)，要根據(jù)學科的特點，通過各種形式激發(fā)學生學習英語的興趣和發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在寫作過程中，聽、說、讀、寫相結合。人們常常首先是通過“聽”和“讀”來吸收語言知識，從而了解別人的思想，再通過“說”和“寫”的方式表達自己的思想，達到讓別人了解的目的。因此，在英語寫作教學中，要注意與訓練聽、說、讀能力結合起來進行。

綜上所述，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。我們只有長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。