淺淡基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊薇++樊亮亮

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，在國(guó)外也取得了較好的效果。本文主要以闡述微課及翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，探析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性及學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、 微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學(xué)過(guò)程中為了闡述某一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的簡(jiǎn)短及完整的教學(xué)活動(dòng)。通常知識(shí)點(diǎn)講解不超過(guò)10分鐘，微課視頻可以包括教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以增加課后練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，學(xué)生可以在線(xiàn)觀(guān)看也可以下載學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（ Khan Academy） 使翻轉(zhuǎn)課堂得到了進(jìn)一步應(yīng)用和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)就是由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，真正做到了“顛倒”教學(xué)理念、師生角色及教學(xué)流程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課主題突出，指向明確，交互性強(qiáng)，它是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。學(xué)生只有在課前對(duì)微課中的教學(xué)重難點(diǎn)熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)知識(shí)吸收和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合可以有助于高職英語(yǔ)教學(xué)。

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師教授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)”這一過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)去自學(xué)，這樣的角色才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。

2.有利于師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂上變成指導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生在小組合作等活動(dòng)中完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

3.與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)效率。雖然傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生容易被動(dòng)地接受所學(xué)內(nèi)容，但教師同樣可以通過(guò)生動(dòng)有趣的課件和視頻以及課堂上生動(dòng)有趣的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，兩者可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)融合，真正提高教學(xué)效率。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

為改變高職英語(yǔ)教學(xué)單一、古板的教學(xué)方法和手段，根據(jù)微課的主要特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)模式，基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂大致可以分為以下三個(gè)階段：

1.課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，講課的內(nèi)容放到了課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)微信群或其它網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將新課的教學(xué)內(nèi)容，包括制作好的微課，相關(guān)視頻，ppt等上傳，并設(shè)置相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)基本知識(shí)和技能加以理解和訓(xùn)練。

2.課堂互動(dòng)討論。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂活動(dòng)主要以學(xué)生為中心，學(xué)生可以把課前自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行交流，討論，并且把教師布置的任務(wù)以小組為單位進(jìn)行展示。學(xué)生在課前通過(guò)微課進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，在課堂上可以和同學(xué)之間進(jìn)行成果交流，通過(guò)教師提供指導(dǎo)和幫助，以及學(xué)生之間的討論交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。

3.課后強(qiáng)化拓展。學(xué)生在經(jīng)過(guò)課前微課的學(xué)習(xí)達(dá)到了對(duì)主題及基本知識(shí)的掌握，在課堂互動(dòng)討論過(guò)程中掌握了綜合性知識(shí)和技能，因此課后教師可以設(shè)計(jì)一些能達(dá)到測(cè)試目標(biāo)的綜合性練習(xí)或相關(guān)的拓展練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問(wèn)題，但把這種模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，是對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊玉國(guó).基于合作理論的高職公共基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（14）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（7）.

[3]昝妮，周曉玲.翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的探究——基于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊，2016（20）.

[4]周勇祥.基于“微課”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（11）.