提高衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究

郭暢

【摘要】在衛(wèi)校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有十分重要的作用和意義。因此本文基于對(duì)提高衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略的深入研究，從三個(gè)階段深入分析了提高衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略，即閱讀教學(xué)前、中、后這三個(gè)階段，從而對(duì)提高衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略做了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)校 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 提高策略 研究

一、衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)前的提高策略

1.準(zhǔn)備英語(yǔ)教學(xué)。衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)的主要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生們英語(yǔ)運(yùn)用技術(shù)能力，以及交流能力是，要求學(xué)生能夠跟上讀和寫(xiě)。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，首先教師要進(jìn)行充分的英語(yǔ)閱讀教學(xué)備課，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確。即閱讀教學(xué)中涉及到的重點(diǎn)詞匯的含義，閱讀教學(xué)的方式，以及需要使用到的教學(xué)工具等等。只有優(yōu)化結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和內(nèi)容，才能促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得較高的成效。

2.講述背景文化。語(yǔ)言是傳播文化的重要載體，而語(yǔ)言的不同，則體現(xiàn)的是語(yǔ)境文化的不同。例如龍一詞，其在中國(guó)文化中表示的是權(quán)威意識(shí)，且具有富貴之意。而在西方文化中，龍的英語(yǔ)詞匯為dragon，其代表的是暴力與邪惡。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，首先要將文化背景講述給學(xué)生們聽(tīng)，并通過(guò)投影以及故事講述的方式，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些閱讀提示，從而降低他們?cè)陂喿x教學(xué)中的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情充分的激發(fā)出來(lái)。

3.積累英語(yǔ)詞匯。衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在講解閱讀課文之前，要讓學(xué)生們積累一定的英語(yǔ)詞匯，要將相關(guān)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)與詞匯充分的挖掘出來(lái)，并與具體的專業(yè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這樣才能有效的增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。例如在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生們展示一些與護(hù)理相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生們找出與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的詞匯，這樣就能幫助學(xué)生們掌握一定量的英語(yǔ)詞匯，從而達(dá)到提高衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。

二、衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提高策略

1.掃讀。衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先是進(jìn)行掃讀，即在教師的輔助和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)整篇閱讀課文進(jìn)行快速的瀏覽，然后將課文中的關(guān)鍵詞句找出來(lái)，進(jìn)而對(duì)整篇課文講述的主要內(nèi)容加以了解，這樣才能學(xué)生才能對(duì)課文的主旨進(jìn)行深入的理解。例如對(duì)課文中的主人公或者大致段落做出快速的判斷，并將其中引用的時(shí)態(tài)找出來(lái)等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生還能在一定程度上獲得成就感，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.略讀。掃讀之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)閱讀課文進(jìn)行略讀。即學(xué)生在教師的幫助下，采取跳躍性的方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀，將課文中基本的一些事實(shí)或者內(nèi)容找出來(lái)，例如文中各個(gè)段落的事件、人物、地點(diǎn)以及內(nèi)容等。在展開(kāi)略讀課文的過(guò)程中，教師要注重分層設(shè)問(wèn)，即由淺至深，進(jìn)行有層次、有梯度的教學(xué)，這樣才能環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持清晰的邏輯和思路。而從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，這種分層式的教學(xué)方法，非常符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通常來(lái)說(shuō)，教師在提出問(wèn)題時(shí)，其題型必須具有一定的變化性，即提問(wèn)的方式要多樣化，且要講究時(shí)機(jī)、方式、對(duì)象以及評(píng)價(jià)等。同時(shí)在提出問(wèn)題的過(guò)程中，表達(dá)要準(zhǔn)確，要注重邏輯性，避免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響。高效而積極的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生展開(kāi)一定的預(yù)測(cè)和猜測(cè)，然后在略讀的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確的捕捉重要的信息，進(jìn)而對(duì)自己的預(yù)測(cè)或者猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.精讀。衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，需要按照教師準(zhǔn)確的一些邏輯性教學(xué)較強(qiáng)的推理和問(wèn)題，例如where，when，how，why等這些問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)的精讀，一面精讀課文，一面進(jìn)行自主的思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)于閱讀能力較為薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)慕o予一定的幫助，這樣學(xué)生才能對(duì)文章中詞句的深層含義，以及作者的中心思想和觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和掌握。而學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，然后在各個(gè)小組中挑選出一名學(xué)生作為代表進(jìn)行發(fā)言，這樣學(xué)生之間不僅能夠進(jìn)行自由的討論和交流，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自主思考問(wèn)題以及回答問(wèn)題的技能技巧也能得到增強(qiáng)，從而促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠獲得更好的成效。

三、衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)后的提高策略

衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師則需要對(duì)教學(xué)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢查和評(píng)估。通過(guò)教學(xué)評(píng)估，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正練習(xí)，并學(xué)生完成一些與課文相關(guān)的完形填空習(xí)題，從而對(duì)課文中的知識(shí)以及內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)和鞏固。而教師則要根據(jù)學(xué)生完成習(xí)題的情況，對(duì)一些薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)之后，對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)。另外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們觀看一些相關(guān)的記錄片，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生們的知識(shí)面擴(kuò)大，同時(shí)還能讓學(xué)生們對(duì)西方文化有更加深入的了解。學(xué)生通過(guò)摘錄一些自己喜愛(ài)的詞句段落，就能達(dá)到積累詞匯，增強(qiáng)自身閱讀英語(yǔ)課文和理解英語(yǔ)知識(shí)的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，且具有一定的復(fù)雜性。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須采取有效的策略，將衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題加以有效解決，這樣才能提高衛(wèi)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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