高效英語課堂的建構(gòu)策略

崔晶瑩

【摘要】本文從關(guān)愛學生、堅持會話課前熱身、增強學生自主學習意識、創(chuàng)設(shè)情境教學和營造輕松的學習環(huán)境方五個面，闡述了構(gòu)建職教英語高效課堂的策略，揭示了課程改革的關(guān)鍵是探索如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學習效率的問題。要提高課堂效益，就必須打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】職教英語 高效課堂 構(gòu)建策略

為貫徹“國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”，職業(yè)學校的英語教育已進入了以提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量為重點的新的歷史發(fā)展階段。英語課堂不僅要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，還要培養(yǎng)閱讀和自學英語的能力。英語課堂要盡可能的幫助學生擴大英語詞匯量，提高閱讀速度，逐步培養(yǎng)學生在閱讀過程中的分析、歸納、綜合和推斷能力。同時還要提高學生的語言交際能力及在實際工作中用英語處理一些簡單、常見事件的能力。那么如何在新的職業(yè)教育要求下構(gòu)建高效英語課堂呢？

一、關(guān)心愛護學生，讓學生在愛的氛圍中獲取知識、發(fā)展能力

我們知道，愛是人們普遍存在的一種心理需求，人人都想得到別人的愛，尤其是處于成長期的青少年，更渴望得到別人的關(guān)愛。因此，若教師熱愛學生，就能在學生身上產(chǎn)生很大的心理效應，能激發(fā)學生的自信心和上進心。高尚純潔的師愛是教師和學生之間的一條通道，是開啟學生心智的鑰匙，是點燃學生心靈的火種。有了它，學生對教師就有了信賴，師生之間就有了一座友誼的橋梁，知識便可以從這座橋上順利地輸送到學生的腦海里。

二、引導學生興趣，讓興趣成為英語高效課堂的動力源泉

正如孔子所說的：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所謂“樂知”，就是對學習抱有濃厚的興趣。在教學中，教授給學生各種知識不如引導學生對知識產(chǎn)生興趣，有了興趣之后，才能更有效的讓學生深入的研究學問，要讓學生不但“知其然”，而且知道“所以然。在英語教學中教師可以充分利用多媒體、收錄機，掛圖及簡筆畫等教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣，“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機”（贊科夫），讓興趣成為學生建初中英語高效課堂的動力源泉。如利用課前的時間讓學生參與到“你說我猜”的猜詞游戲。游戲玩法是：先寫好若干個單詞，選擇一名學生來對這些單詞逐一用英文進行描述，但不能說出這個單位，其余的同學在不看單詞，只聽描述的情況下，猜出這個單詞，以時間和正確率作為勝利條件。經(jīng)過游戲，學生學習英語的積極性空前高漲。

三、注重每日會話，堅持課前熱身

學習要學以致用，英語的學習更是如此。因此，每天課前我都會給學生安排5分鐘的自由說話時間，讓學生輪流作duty report，可以由最初的自我介紹、匯報出勤及天氣情況等發(fā)展到能夠敘述身邊發(fā)生的真人真事，并能發(fā)表自己的看法。同時，學生還可以講述課外英語讀物，如幽默故事等；也可以小記者的身份，提前準備一些問題，課上作現(xiàn)場采訪；還可以邀請一個或幾個伙伴共同表演情景劇，表演完畢，老師根據(jù)他們表演的內(nèi)容提一些問題，讓其他同學回答。這樣，在鍛煉學生口語的同時，也訓練了他們的聽力，而且他們感到自己學到的語言知識能排上用場，進而會對以后的教學活動投以更大的興趣。

四、增強學生自主學習的意識

由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，轉(zhuǎn)變學生以往養(yǎng)成的被動學習觀念，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。長期以來實行的封閉式教育，使學生無法迅速地融入到新的教學形式中，習慣于依賴教師的知識灌輸，而懶于去思考身邊的問題，于是思維懶惰在他們的學習中產(chǎn)生了極大的消極影響。尤其是在英語教學中，學生片面地把英語當作一種死記硬背的科目，認為只要把老師講過的知識記熟，在考試中就會取得好成績。這種按部就班、照貓畫虎的學習方法，在一定程度上限制了學生學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮 。所以，在教學實踐中的當務之急就是要轉(zhuǎn)變學生的這種思想觀念，要讓他們明白在這個科技突飛猛進、信息爆炸的年代，原來那種“填鴨式”的教學早已不在適應當下的教學形勢，必須讓學生具備自主學習的能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感

俗話說：“人非草木，孰能無情。”情感是人們心理活動的一大特點，學生本身就有一種情感，而這種情感往往隱藏得較深，只有在一定外界刺激下才會得以引發(fā)。作為一名普通的教師，無論是哪一門學科，都應該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學生的情感，使學生為之所動，進而轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝n的熱情，產(chǎn)生“我要學”的興趣，如能這樣，就不愁收不到良好的教學效果。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中的情感因素，營造一種以情感震撼心靈、讓學生為之一振的教學氛圍，讓學生自覺進入情境，引起情感共鳴，并主動充當情境中的角色。讓學生根據(jù)課文的情景設(shè)定，把抽象的語言文字用表情身姿運動形象化，自主發(fā)揮、即興表演，可以有效的增加他們對知識運用情景認知和對課文的熟悉程度。如上課讓學生復述課文時，把課文可改成對話或劇本形式復述。同學們看講臺上同學表演復述。在表演中掌握知識。創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多，只要教師平時注意積累材料，深研教材，體會文章情感，然后再通過創(chuàng)設(shè)情境把這種情感傳遞給學生，師生互動，就可以讓學生進入情境之中，體會文章內(nèi)容。

總之，構(gòu)建英語高效課堂策略的探索可謂任重而道遠，漫漫征程需要我們英語教師艱辛的跋涉，讓學生在英語學習中不斷體驗成功，打造高效英語課堂。