基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

郭碧華

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步對(duì)教育發(fā)展有巨大促進(jìn)作用，智慧教學(xué)被視為貫徹新課標(biāo)、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)力而脫穎而出?，F(xiàn)階段，愈來愈多的教育工作者看到智慧教育理念的優(yōu)勢(shì)，并運(yùn)用到不同學(xué)科教學(xué)中。智慧課堂基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，具有直觀化、智慧化、自主性等特點(diǎn)，貼合信息高速發(fā)展的社會(huì)發(fā)展方向，緊密聯(lián)合學(xué)生接收信息習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的不足之處

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)教學(xué)有很大的好處，但是經(jīng)過大量實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)仍然存在以下問題。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

現(xiàn)階段，雖然很多教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)都使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是，利用得太淺顯，只單純地將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己查閱。目前，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用并沒有普及，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能有效解決時(shí)間、空間問題，但是教師與學(xué)生面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的時(shí)間少了。

2.教學(xué)實(shí)施過程中存在問題

在教學(xué)實(shí)施過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間太形式化，如講解《圓的面積》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師只是簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的不同，教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)并沒有有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，教師只是將它作為一種教學(xué)工具，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)空間資源，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

3.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)存在問題

很多數(shù)學(xué)教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)予以反思和評(píng)價(jià)，但是只是簡(jiǎn)單地、形式化地評(píng)價(jià)一下，沒有深入反思、評(píng)價(jià)。如講解《不規(guī)則物體體積》章節(jié)時(shí)，教師將資料上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，在第二天課堂上，教師只是參照昨天上傳的資料適當(dāng)增加些資料，忽視網(wǎng)絡(luò)空間的其他功能。其次，教師沒有及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上與學(xué)生互動(dòng)或者檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無法開展針對(duì)性教學(xué)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂具體教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)教育加強(qiáng)與信息技術(shù)的交流與結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能有效促進(jìn)教育與信息技術(shù)之間的緊密聯(lián)合，筆者基于此提出以下措施。

1.將培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才作為教學(xué)目標(biāo)

“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”是我國基本發(fā)展戰(zhàn)略之一，智慧型學(xué)習(xí)人才是新時(shí)代倡導(dǎo)的最佳人才之一，作為智慧型人才，要有自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，解決師生交流的時(shí)間、空間障礙，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，為智慧型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

如在傳統(tǒng)5年級(jí)《圓柱和圓錐》教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，介紹計(jì)算公式，最終讓學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)計(jì)算圓柱和圓錐的相關(guān)面積。

在智慧課堂上優(yōu)化課堂：通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圓柱和圓錐的形狀、特征、面積，有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，課堂上向?qū)W生展示真實(shí)的圓柱體與圓錐體，再讓學(xué)生向內(nèi)倒入液體，理解圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，幫助理解，加強(qiáng)記憶。

2.利用問題與任務(wù)加強(qiáng)引導(dǎo)

在教學(xué)過程中問題與任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，利用智慧課堂教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題與任務(wù)，不能太簡(jiǎn)單，也不能超出學(xué)生的能力范圍，既不影響積極性，又激發(fā)學(xué)生的思考與表現(xiàn)欲。問題與任務(wù)可以是開放性的、趣味性的，激發(fā)興趣的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

如講解“速度與路程”問題時(shí)，為集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可利用故事形式，加入學(xué)生真名，有利于學(xué)習(xí)。

如今天學(xué)生組織賽跑，張三、李四、王五都參加了，根據(jù)提示，解答以下問題：

一段路程長200米，張三跑了50米后，李四開始跑，4分鐘后兩人同時(shí)跑到終點(diǎn)，比較兩人的速度；

張三跑了50米后，李四開始跑，四分鐘后，王五開始跑，再過10分鐘后，三人同時(shí)到達(dá)，問一段路程的長度及三人的速度。

加入學(xué)生真名，能有效引起那些打瞌睡、精神分散的學(xué)生的注意力，這些問題萬變不離其宗，有效激發(fā)學(xué)生思考力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，先獨(dú)立思考，再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這些問題的設(shè)置能有效鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能活躍課堂氣氛，符合新課標(biāo)學(xué)生作為課堂主體的要求。

3.加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化需求及情感體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的情感體驗(yàn)、理解力與個(gè)性。教學(xué)過程中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注、理解學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求。如有些同學(xué)喜歡有自己的空間，自主學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料；有些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題較多，喜歡討論，那么教師根據(jù)班級(jí)情況組織這種類型學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，互相交流學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要在特定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一解答他們的問題。

值得一提的是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是得到愉快的情感體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)不再是應(yīng)試教育體制，只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、解題方法的掌握程度，更看重學(xué)生的素質(zhì)教育，確保他們健康、快樂地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。