對小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略的探討

肖秀珍

摘 要： 小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)具有非常重要的意義，不僅可以幫助學(xué)生掌握與理解語文課文知識，還可以提高學(xué)生的聽說讀寫和語言表達(dá)能力。通過語文閱讀，學(xué)生思維得到充分開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對語文閱讀文本多角度、全方位的深度剖析。本文分析了小學(xué)語文高段閱讀現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)中的主體，對于高年級的閱讀教學(xué)過程而言，其又具備一些特殊性。在展開高年級閱讀教學(xué)時(shí)教師除了要注重學(xué)生對于知識的掌握外，同時(shí)要深化對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，這樣才能讓高年級學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建。

1.小學(xué)中高段語文閱讀現(xiàn)狀分析

在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，學(xué)生接觸大量的語文閱讀，但由于教師教學(xué)方式的落后及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺失導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。很多學(xué)生閱讀文章之后，文章中涉及的很多問題并沒有隨著閱讀而解決，這樣日積月累致使學(xué)生閱讀能力不斷下滑，并且在試卷解答中錯(cuò)漏百出，語文成績難以實(shí)現(xiàn)高分。由此可以看出，我國小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)急需改善，教師除了要改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之外，還應(yīng)該不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在日常生活中不斷累積閱讀量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文閱讀，并從語文閱讀中獲取對生活的感悟及樹立正確的人生觀。

2.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略

2.1立足學(xué)生，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的參與程度是衡量教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，因此，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，若目標(biāo)制訂過高，則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；若目標(biāo)制訂過低，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)該綜合考慮，從“知識、能力、情感”三個(gè)方面出發(fā)，既考慮學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，又考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)情感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。其次，教師要從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)中配合學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀，在高段閱讀中學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，因此在高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂上要更注重對學(xué)生“能力”、“情感”的培養(yǎng)，只有這樣才能真正立足學(xué)生，制訂科學(xué)、有效、適度的教學(xué)目標(biāo)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣。

興趣是最好的老師。特別處于好學(xué)階段的學(xué)生，如果喜歡某門科目就會(huì)學(xué)得特別快，如果學(xué)生對語文閱讀感興趣，那么教師在教學(xué)上就會(huì)容易很多，學(xué)生也能自覺地學(xué)習(xí)。故培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣是教學(xué)新策略的第一步。首先，教師在教授閱讀課之前，備好幾個(gè)有趣的題目讓學(xué)生在課堂上探討，可以是教師與學(xué)生互動(dòng)探討，也可以是學(xué)生分組探討，讓學(xué)生感受閱讀課的樂趣，學(xué)會(huì)享受語文閱讀課。其次，教師可以在每周安排一到兩節(jié)課組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，如“閱讀競猜會(huì)”、“情景模擬堂”、“閱讀大展示”等培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣。

2.3尋找恰當(dāng)方法，強(qiáng)化閱讀能力。

首先要求學(xué)生大膽地朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最習(xí)以為常也是最重要的一種方式，從一口正確流利的普通話，聲情并茂地朗讀課文，不僅是能力的一種體現(xiàn)，而且有助于理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情。教材中多次提到朗讀課文的要求，教師在教學(xué)課程中要充分把握好講與讀的時(shí)間比例，爭取把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去讀書，在朗讀過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語感，逐步提升其閱讀能力。

其次默讀是一種應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣。高年級學(xué)生應(yīng)該形成一定的默讀能力。默讀相較于朗讀而言，是一種靜態(tài)的閱讀方式，對于學(xué)生的要求更嚴(yán)格。默讀不僅是在心里簡單閱讀文字，而且要求學(xué)生通過默讀提出疑問。在默讀的速度方面，高年級學(xué)生尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，因此默讀是高段語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。可以通過反復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)生默讀的速度。這一點(diǎn)在教材中有明確要求，要達(dá)到這一要求，必須留給學(xué)生相對充裕的時(shí)間，使得學(xué)生切實(shí)地默讀課文，并做一定的理解與思考，默讀之后要注重效果的檢查，不能使默讀流于形式化。只有先抓好過程，才能收到良好的效果。

最后要掌握略讀的方法。一般教材上要求略讀的課文，只要粗知文章大意，抓住其重點(diǎn)即可。因此，在此類略讀文章的教學(xué)上，教師更應(yīng)注重多留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生舉一反三，用平時(shí)自己學(xué)到的方法完成略讀要求。略讀之后可以引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，在經(jīng)過一定量的略讀訓(xùn)練與討論交流之后，學(xué)生便可更好地理解文章，掌握相應(yīng)的閱讀方法，閱讀能力勢必會(huì)得到提升。

2.4加強(qiáng)課堂引導(dǎo)探究，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

新課程理念提倡閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)參與，但這并不排斥教師在整個(gè)閱讀過程中的主導(dǎo)作用，相反要通過師生互動(dòng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中更好地感悟文章的內(nèi)涵，獲得閱讀體會(huì)。否則，失去教師的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)變得較混亂。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)，首先要注重結(jié)合文章內(nèi)容而提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論活動(dòng)。以《精彩極了和糟糕透了》的閱讀教學(xué)為例，導(dǎo)入新課后，教師先以問題“課文中記敘了作者成長過程中的哪幾個(gè)階段”引導(dǎo)學(xué)生討論后把握文章的線索，然后引導(dǎo)學(xué)生對“精彩極了”和“糟糕透了”的意思進(jìn)行辨析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組學(xué)生合作找出母親贊揚(yáng)巴迪和父親批評巴迪的句子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析。接著圍繞“‘我兒時(shí)是‘多么幸運(yùn)”一句引導(dǎo)小組討論為何“我”是幸運(yùn)的？如此，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀中合作交流，在交流中逐漸感受父母對巴迪的愛。在教學(xué)實(shí)踐中，以問題引導(dǎo)小組學(xué)生展開討論交流活動(dòng)后，教師要注重先引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行總結(jié)，然后再針對學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。如在該案例中學(xué)生在討論“‘我的幸運(yùn)”時(shí)對“幸運(yùn)”的理解就存在爭議，此時(shí)教師要結(jié)合“精彩極了”和“糟糕透了”對父母對巴迪不同的愛的表現(xiàn)方法進(jìn)行講解，以此讓學(xué)生更好地理解“精彩極了”和“糟糕透了”所蘊(yùn)含的深意。

總之，為了提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方式。老師在實(shí)際教學(xué)過程中可以采用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的活躍性等方法，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

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