微課促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐

楊建勝

摘 要： 隨著新課改的不斷推進(jìn)，微課作為一種新型的教育形式走進(jìn)學(xué)校生活中，并得到教師的青睞，本文就微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，希望為教育工作者們提供幫助和支持。

關(guān)鍵詞： 微課 信息技術(shù) 教學(xué)運(yùn)用

一、微課的概念及特點(diǎn)

早在二十世紀(jì)九十年代，我國電教界就敏銳地觀察到電教教材的重要作用，并明確提出把“片段性內(nèi)容”電視教材作為電教教材最重要的內(nèi)容，這里所提到的專有名詞“片段性內(nèi)容”其實(shí)就是指微視頻，所謂微視頻，特點(diǎn)在于“微”，是一種時(shí)間短小而且內(nèi)容單一的教育視頻，當(dāng)時(shí)僅僅作為教師講課的輔助材料而存在，因而沒有大規(guī)模地應(yīng)用。

微課的發(fā)展歷程是一波三折的，微課是微課程的簡稱，在制作微課的時(shí)候教師們要用到多種類型的視頻錄制軟件，并針對某些特定的知識點(diǎn)或者技能來進(jìn)行視頻的錄制，教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并且需要支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，滿足所有學(xué)生的需要，這樣就能保證學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和移動式學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地獲取相關(guān)的視頻教學(xué)資源。微課的組成是十分精簡的，主要包括微視頻、微課件和微習(xí)題等內(nèi)容，其中微視頻是最重要的組成部分，也是課程的核心所在。一般而言，微視頻的時(shí)間長度大約在5到10分鐘，有利于教師們靈活運(yùn)用，可以把相關(guān)的微視頻穿插在課堂之中，從而起到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用。

二、微課的教學(xué)運(yùn)用

1.信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

信息技術(shù)課程對于學(xué)生而言是極為重要的，當(dāng)今世界是信息社會，只有掌握好熟練的信息技術(shù)才能在當(dāng)今快速發(fā)展的社會中立足，為了有更好的發(fā)展，學(xué)生必須學(xué)好信息技術(shù)，然而在當(dāng)今我國的信息技術(shù)課程中，仍然存在很多問題：其一，信息技術(shù)教學(xué)忽略真實(shí)情景的構(gòu)建。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行知識構(gòu)建，只有這樣才能讓知識學(xué)習(xí)過程更具效率，當(dāng)今很多學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)仍然停留在理論階段，學(xué)生僅僅是在課堂中被動地接受相關(guān)的信息技術(shù)知識，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間不充分，因而無法達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的要求，最終導(dǎo)致課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下。其二，學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)能力存在很大的差異，受客觀因素的影響，有些學(xué)生從小就接觸計(jì)算機(jī)，因而掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，相關(guān)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力也較強(qiáng)，然而有些學(xué)生以前卻沒有接觸過計(jì)算機(jī)，更談不上理論基礎(chǔ)和實(shí)際實(shí)踐，因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂上所有學(xué)生的技術(shù)水平，不能僅僅針對某一層次水平的學(xué)生進(jìn)行講課，從而實(shí)現(xiàn)全體課堂成員的共同發(fā)展。其三，教師和學(xué)生之間缺乏足夠的教學(xué)互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課程中，教師和學(xué)生在課堂上的溝通很少，無論是理論課程還是實(shí)踐課程，教師都沒有很好地了解學(xué)生的訴求，往往在講臺上一味地講課，沒有詢問學(xué)生的聽課感受和理解進(jìn)度，因而會讓學(xué)生存有較多的疑問。學(xué)生因?yàn)樽宰鹦牡仍颍辉敢馇笾蠋?，課堂上濫竽充數(shù)，長此以往，就會失去學(xué)習(xí)興趣。

2.微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課的教學(xué)方法可以是多種多樣的，按照微課的教學(xué)方法，可以把微課劃分為不同的種類，一是操作型，也就是教師們針對具體的知識點(diǎn)開展計(jì)算機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生一步一步地演示，并進(jìn)行詳盡的解釋說明。二是講授型，也就是教師為學(xué)生就教材上的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。三是答疑型，也就是指教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋和答疑。四是探究型，也就是指教師提出一個信息技術(shù)方面的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行探究和討論。

微課的應(yīng)用策略主要是包括以下幾種形式：其一，教師把微課作為引導(dǎo)資源，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。微視頻是微課最主要的部分，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們可以在微課中摻雜一些游戲、歌唱和表演等，從而成功吸引學(xué)生的注意力，讓他們在特定的學(xué)習(xí)氣氛中探究，并更容易地領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。其二，教師把微課作為示范資源，為學(xué)生細(xì)致講解計(jì)算機(jī)操作步驟。在信息技術(shù)課程中，操作技能是十分重要的組成部分，為了提升學(xué)生的操作技能，教師可以充分運(yùn)用微課再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生們突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識的快速掌握。與此同時(shí)，微課也能夠大大節(jié)約課堂時(shí)間，教師就可以把節(jié)省出來的時(shí)間進(jìn)行充分運(yùn)用，對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)加以提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。其三，教師把微課作為學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)不同步教學(xué)。由于各種因素的影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平并不相同，因此，教師們不能用同一種教學(xué)進(jìn)度面對所有學(xué)生，普通的教學(xué)方式就不能適應(yīng)整個班級，這時(shí)教師可以借助微課實(shí)施個性化教學(xué)，錄制兩種不同類型的微課，一種是基礎(chǔ)型微課，講解課本上的基礎(chǔ)知識點(diǎn)和實(shí)例，另一種是高等型微課，在基礎(chǔ)型的基礎(chǔ)上再添加一些探究性的知識點(diǎn)，從而讓學(xué)習(xí)精力充足的學(xué)生學(xué)習(xí)。

總而言之，微課在信息技術(shù)教學(xué)中具有十分重要的戰(zhàn)略地位，教師們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)探究微課的開展形式和開展方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，從而為信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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