基于建構(gòu)主義理論的高職英語教學

葉紅

摘 要： 建構(gòu)主義理論揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素，本文結(jié)合高職英語教學現(xiàn)狀，闡述了如何將建構(gòu)主義理論運用于高職英語教學實踐，以提高英語教學效率。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語教學 高職生

一、建構(gòu)主義理論的基本概述

建構(gòu)主義（Constructivism）起源于瑞士心理學家讓·皮亞杰（J.Piaget）的“發(fā)生認知論”，揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成和理想的學習環(huán)境包含的主要因素等。皮亞杰認為，知識的建構(gòu)過程就是人對外部世界的認識過程。人的活動對外界刺激作出的反應(yīng)是受認知結(jié)構(gòu)支配的智慧活動。人類在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識，這種相互作用的過程可以概括為同化和順應(yīng)兩個過程。同化是指吸納外界刺激所提供的信息并整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，是對原有認知結(jié)構(gòu)的擴充，是量的變化；順應(yīng)是指當外界環(huán)境發(fā)生變化，原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，為適應(yīng)新環(huán)境的變化，原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，是認知結(jié)構(gòu)的改變，是質(zhì)的變化。隨著同化和順應(yīng)的循環(huán)，知識的建構(gòu)過程逐漸形成。

二、建構(gòu)主義理論的基本教學觀點

1.以學生為中心的教學過程。

建構(gòu)主義理論認為，學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對新知識不斷同化和順應(yīng)的過程中主動構(gòu)建新知識，而不是依賴外界的輸入和灌輸形成新知識。個體的認知發(fā)展與主動學習密切相關(guān)。

2.創(chuàng)設(shè)有效的實際學習情境。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習情境對認知發(fā)展的影響，學生對真實的學習情境或類似真實學習情境的體驗，可以促進學生有效地建構(gòu)新知識。

3.注重協(xié)作與互動的學習方式。

建構(gòu)主義理論強調(diào)師生之間及學生之間的互動與協(xié)作，這種合作與交流可以有效促進學生對新知識的理解，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

三、建構(gòu)主義的教學模式

建構(gòu)主義教學理論的核心是堅持以學生為主體，教師是教學活動的組織者和促進者，學生主動利用各種條件對所學知識進行建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學模式有以下幾種：

1.隨機進入（通達）式（random-access instruction）學習。

源于建構(gòu)主義的“認知靈活性理論（或彈性認知理論）”（Cognitive Flexibility Theory），是指對同一教學內(nèi)容通過不同途徑、不同方式，在不同環(huán)境與時間的條件下，針對不同教學目的而開展的教學過程，讓學生獲得對同一問題或同一事物的多方面認知。它的優(yōu)點是不再簡單重復(fù)同一內(nèi)容，而是力爭對某一問題達到更深刻、更全面的理解，目的在于提高學生的理解能力和應(yīng)用能力。

2.支架式（Scaffolding Instruction）學習。

源于維果茨基（Vygotsky，1978）的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”（Zone of Proximal Development）。維果茨基以他的輔助學習（assisted-learning）理論為基礎(chǔ)，借用“腳手架”的概念，逐步建構(gòu)起整體知識的概念，達到全面、深刻的認知后，撤走“腳手架”。支架式教學模式包括預(yù)熱（etudes）、探討（exploration）和獨立探索（excursion）三個環(huán)節(jié)。它的優(yōu)點是化繁為簡，易于理解和掌握。

3.情景式（或拋錨式）（Situated or Anchored Instruction），也叫“實例或案例式教學”。

這種教學模式可以形象地比喻成“像輪船被錨固定”，以具有代表性的實例（“錨”），幫助學生認識事物的性質(zhì)、規(guī)律及相互關(guān)系，建構(gòu)認知圖式。這種教學模式的優(yōu)點是通過合理的表揚和獎勵讓學生感受深刻，從而更有積極主動性，有利于學生的再認知，鍛煉學生解決現(xiàn)實問題的能力。

4.自上而下式（Top-down）。

這種教學模式是先呈現(xiàn)教學的整體性任務(wù)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并完成總?cè)蝿?wù)所需要的子任務(wù)。它的優(yōu)點是促進學生主動理解圍繞關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)狀知識結(jié)構(gòu)。

四、建構(gòu)主義理論在高職英語教學中的應(yīng)用

高職生的英語學習特點是基礎(chǔ)薄弱、學習興趣低、學習主動性差。根據(jù)學生的實際學習情況，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于英語教學中，可以改變學生被動學習的現(xiàn)狀，有效提高教學效率。在高職英語教學設(shè)計過程中，需要注意以下幾方面：

1.掌握學生具體情況。

學生是學習的主體，不同的學生應(yīng)該采用相應(yīng)的教學方法因材施教，盡管同是高職生，具有相同的學習基礎(chǔ)和大致相當?shù)膶W習特點，但是學生之間仍然具有差異性和成績的懸殊性。知識的建構(gòu)是學生主動學習的一個過程，通過測試和練習等方式，了解學生的原有知識結(jié)構(gòu)和學生的認知水平、心理發(fā)展水平、主觀經(jīng)驗、信念及社會文化背景等具體情況，并關(guān)注這些因素相互之間的關(guān)系，是講授新課、確保學生有效構(gòu)建新知識的前提。

2.鞏固基礎(chǔ)知識。

基礎(chǔ)知識是學生構(gòu)建新知識的基礎(chǔ)，學生基礎(chǔ)知識掌握的是否牢固直接影響新知識學習的興趣和構(gòu)建過程。因此，不僅在學習新知識之前的Warm-up環(huán)節(jié)要復(fù)習原有基礎(chǔ)知識，更要通過輔導(dǎo)課進行專題復(fù)習和訓練以鞏固基礎(chǔ)知識。

3.創(chuàng)設(shè)有效學習情境。

建構(gòu)主義理論強調(diào)了學習環(huán)境在學習中的作用，認為情境、合作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素（Jonassen，1992）。知識是在一定的情境中通過意義建構(gòu)獲得，學習環(huán)境中的情境須有利于學生建構(gòu)新知識，因此，創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境是教學設(shè)計的一部分，也是實現(xiàn)教學目標的一個重要方法。

意義建構(gòu)指比較深刻地理解事物的性質(zhì)規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，合作和會話是發(fā)生在學習過程的始終，通過合作和會話，讓每一位學習者在活動中得到有效學習和提高。

（1）游戲教學法

學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是有效學習的前提，學生只有處于真實的情境或類似于真實的情境中才能主動與周圍溝通，獲得自己的理解，有效地建構(gòu)知識。學生在主動學習的過程中不僅積極有效的構(gòu)建了新知識，而且培養(yǎng)了分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維能力。

在組織高職英語教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容靈活安排一些游戲活動，為了培養(yǎng)學生的積極性，可以通過一些簡單易操作的游戲活動，將教學內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥さ目鞓烦潜?，讓學生在快樂中積極主動地學習，在玩中主動構(gòu)建新知識，通過反復(fù)的趣味操練（如唱、演、玩、畫等形式）來鞏固所學新知識。創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，充分調(diào)動了學生們的情感態(tài)度和興趣，學生們樂于參與，學習積極性得到了充分發(fā)揮，教學效果良好。

（2）感知生活法

設(shè)計高職英語教學時，把語言教學與實際生活聯(lián)系起來，結(jié)合課程內(nèi)容，將時事熱點、政治、歷史、社會等各方面的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過音頻、視頻、圖片等形式將課堂英語教學活動與實際生活相結(jié)合，盡量提供豐富的語料和語境，為學生創(chuàng)設(shè)可感知的語言學習情境，促進學生完成有效地知識建構(gòu)。

（3）情景再現(xiàn)法

根據(jù)教學內(nèi)容，將單元所學知識點融合在預(yù)設(shè)的情境中，由學生自己編寫對話或根據(jù)情景分角色表演，其他同學觀看、點評和打分，類似的情景再現(xiàn)活動促使學生提高學習興趣和學習積極性，對情景的參與活動使學生完成有效的意義建構(gòu)。

4.加強師生互動、生生互動。

建構(gòu)主義強調(diào)協(xié)作和互動學習，學習過程是在盡可能自然的環(huán)境中，學習同伴之間通過協(xié)作與互動發(fā)生的。高職英語課堂教學中，為學生提供大量互動交流的機會是學生學習并掌握語言的關(guān)鍵。互動可以讓學生體會到真實或者類似真實的情景，在協(xié)作和互動的過程中，學生通過模擬情景進行語言表達，這是學生掌握語言知識、培養(yǎng)語言技能的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學生英語學習主動性和積極性的一種有效方法。協(xié)作和互動為學生提供了綜合運用語言、創(chuàng)造性使用語言的機會，也為學生建構(gòu)語言新知識、培養(yǎng)語言技能提供了機會。

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