合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李紅艷

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，小組合作完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)策略，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，提高學(xué)生的課堂參與度，本文結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，將合作學(xué)習(xí)理論運用到高職英語教學(xué)中，探討高職英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施的模式及小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)任務(wù)完成過程中所體現(xiàn)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小組合作 高職英語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)活動中能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一。

許多研究顯示，合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運用印證了“最好的學(xué)習(xí)是通過教別人來學(xué)習(xí)”。Webb 發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中受益最大的是向他人詳盡解釋材料的人和接受解釋的人[1]。Slavin 研究顯示：互相教學(xué)的方法可以提高教的學(xué)生和學(xué)的學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)成績[2]。自20 世紀(jì)80 年代末90 年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。王坦認為，合作學(xué)習(xí)的基本理念有：互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀[3]。王穗平、楊杰將合作學(xué)習(xí)法用于精讀、泛讀、口語、聽力課的教學(xué)，他們指出，合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)并發(fā)揮了學(xué)生對各種語言現(xiàn)象的注意力、敏感性、好奇性、興趣及審美力[4]。張萍提出，合作學(xué)習(xí)法的目標(biāo)、原則和方法與交際能力的培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，這決定了在外語學(xué)習(xí)，特別是外語交際能力學(xué)習(xí)上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的可行性[5]。

一、高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

與本科生相比，高職學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊，普遍英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。許多學(xué)生從小學(xué)時英語的學(xué)習(xí)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注意課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，單詞不背誦，課堂上不做筆記，教師提問不發(fā)言，課下不問問題，不明白的知識從不請教老師或同學(xué)，做練習(xí)時只等老師對答案。究其原因，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不勤奮，吃苦耐勞精神不夠，缺乏培養(yǎng)語感的意識，從而導(dǎo)致“啞巴”英語的形成。高職學(xué)生英語詞匯量普遍較少，大部分學(xué)生從接觸英語開始就不學(xué)，直接影響了其學(xué)習(xí)英語的興趣及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，這些因素都阻礙了學(xué)生英語水平的提高，導(dǎo)致高職學(xué)生對英語無興趣，尤其表現(xiàn)在語言聽說技能方面，在英語課堂上學(xué)生睡覺、玩手機、看電子小說等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。高職生畢業(yè)之后大部分前往企業(yè)工作，很多企業(yè)對于英語語言應(yīng)用能力要求較高，有些企業(yè)面試就是外國高管，如果高職生英語基礎(chǔ)較差，就會導(dǎo)致面試失敗而與自己滿意的工作崗位擦肩而過，因此高職生英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)尤為重要。

二、教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的探索

1.合作學(xué)習(xí)小組的組織

為了方便學(xué)生合作及組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，筆者采取了以寢室為單位的分組，每寢室根據(jù)學(xué)生的成績、性格、交際能力、彼此之間的關(guān)系、責(zé)任心、組織能力等因素選出組長。因我校宿舍均屬四人間，故每寢室四人為一小組。為了方便課堂活動，英語課堂按合作小組就座。

2.小組活動的設(shè)置

小組合作學(xué)習(xí)活動根據(jù)教學(xué)計劃分為課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)。課前小組學(xué)習(xí)活動：預(yù)習(xí)新課。包括查閱課文新詞匯、課文有關(guān)背景知識的資料及語言知識點等，小組的每個成員在上課之前既要有分工又要有合作。課中小組學(xué)習(xí)活動：在課堂教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地圍繞課堂教學(xué)任務(wù)進行角色扮演、情景對話、討論等，在課堂教學(xué)時，教師每次抽取其中的一組或二組進行角色扮演或情景對話后再由其他組成員補充評議，最后由教師做出點評及總結(jié)。課后小組學(xué)習(xí)活動：復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如：完成教材規(guī)定的課后任務(wù)，背誦課文及課文新詞匯及語言知識點，小組間互相檢查，單詞短語聽寫小組間互相批改。

3.合作學(xué)習(xí)組織中教師的角色

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則要求教師在課堂上要講解精辟，不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為中心，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要求課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，在小組活動中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，收獲成功，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。顯然，教師在課堂中仍擔(dān)當(dāng)著重要的角色，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的計劃者和組織者；學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)和資源的提供者；言語和與語言相關(guān)行為的示范者；開展活動的協(xié)作者；探索知識、開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略的指導(dǎo)者和同伴；為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評估者和記錄者。

4.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的作用

合作小組是圍繞以人為本的教育理念，在小組合作教學(xué)的課堂上，學(xué)生必須為自己的行為負責(zé)，每一位學(xué)生都要參與小組合作，發(fā)揮其重要性，通過小組之間的競賽，實現(xiàn)團體目標(biāo)。小組中每名學(xué)生對團隊而言都有同等重要性，缺一不可。小組中每個人都有責(zé)任為團體得分，團體目標(biāo)靠每個人的努力實現(xiàn)而非學(xué)習(xí)好的那名學(xué)生爭取團體得分。要使學(xué)生形成責(zé)任感，有集體的榮譽感受，發(fā)揮集體凝聚力，小組活動中組員之間相互幫助和確保每個人都能參與活動。最后，組長要擔(dān)負起組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的重任，負責(zé)組內(nèi)角色安排、記錄小組活動檔案及每次活動的任務(wù)評價等。

5.合作小組學(xué)習(xí)的評價

在合作學(xué)習(xí)中采用教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評三種方式相結(jié)合的評價體系，在完成每個單元后教師為每小組打分，學(xué)生自己小組打分，每小組互相打分，最后公布每組平均得分。并且在每個單元結(jié)束后每個同學(xué)填寫“自我評價檔案”，每組填寫本組“學(xué)習(xí)小組檔案”，教師填寫全班“各組學(xué)習(xí)檔案”。由于參與評價活動，學(xué)生的主動性會得到極大的提高。

三、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.學(xué)生表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造潛力

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中角色也相應(yīng)地發(fā)生變化。首先是“參與者”。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動地接受知識，而要通過體驗交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，從而找到學(xué)習(xí)英語的自信，無論是課前預(yù)習(xí)還是課中討論或課后復(fù)習(xí)都會產(chǎn)生極大的熱情。他們在課后利用大量時間和精力，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查閱資料，在宿舍進行角色扮演、展開辯論會、模擬電視訪談等，從而發(fā)揮他們巨大的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造能力。

2.學(xué)生表現(xiàn)出良好的團結(jié)合作精神

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會真正體驗到團隊每一位成員的重要性，大家相互依賴，缺一不可。小組成績?nèi)Q于每一位學(xué)生的努力，每位學(xué)生都盡自己的努力為小組爭取榮譽。他們在一起交流合作，一起查閱資料，一起討論。在整個學(xué)習(xí)的過程，他們表現(xiàn)出了良好的團隊合作精神，小組學(xué)習(xí)也為日后學(xué)生進入社會建立團隊精神奠立了良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有太大的興趣與熱情，而小組合作中學(xué)生可參與成績的評價，學(xué)生不再是被動的受評者，他們也可能成為積極的參評者。在小組合作教學(xué)中，教師并不是唯一的“裁判”。因為課堂任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該表現(xiàn)出來的能力是所有學(xué)生都清楚的，所以他們之間可以相互評價。由于參與評價活動，學(xué)生的主動性會得到極大的提高，他們能更認真地思考并參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

4.提高了學(xué)生的自信心

由于小組按寢室劃分，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論和角色扮演等，學(xué)生對課堂活動有了一定的了解和預(yù)先思考。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)他們能夠根據(jù)已有的知識，結(jié)合新的信息，建構(gòu)自己的知識體系和知識內(nèi)涵，在課堂中能夠“揮灑自如”，由過去的沉悶的課堂氣氛發(fā)展為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在回答老師的問題時更自信，在面對同學(xué)的挑戰(zhàn)時更胸有成竹。

5.學(xué)會欣賞別人的亮點

在課堂教學(xué)活動時，某個小組或某個學(xué)生在完成一個任務(wù)時，其他學(xué)生就可以參與對他們進行評價。在這個評價過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行客觀公正的評價打分，要強調(diào)不能只看學(xué)生的缺點與不足，要找出學(xué)生亮點，把注意力放在每組或每位同學(xué)表現(xiàn)的亮點與特點上，學(xué)會取長補短。

6.學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)

由于分組以宿舍為單位，小組成員平時就相處融洽，配合默契，并且彼此之間了解學(xué)習(xí)狀況、實際水平，在合作學(xué)習(xí)中會更有益于學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，這樣就避免了不同性格、不善交際或無團隊合作精神等因素導(dǎo)致的一系列不利于合作學(xué)習(xí)模式的展開。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于有了明確的具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個教學(xué)任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動地隨著教師的指揮棒做各種活動，他們有更多的機會選擇自己感興趣的話題，表達自己的想法，構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生有機會體驗成功，認識自己的不足，學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在與同伴的交流中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獨立思考，在互動中學(xué)會交際。學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中綜合運用所學(xué)的知識表達時，語言知識才能內(nèi)化為運用的能力。這些體驗與認識會促使他們繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

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本文系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項目職業(yè)院校融入社區(qū)教育課程建設(shè)的理論思考（編號：zlgc2016035）和高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系研究（編號：zlgc2016054）的研究成果。