關(guān)于英語教學(xué)中教師課堂用語的思考

盧迎春?オ?

[摘要]教學(xué)實踐中不少教師發(fā)現(xiàn)在課堂用語使用方面存在兩個極端現(xiàn)象——全英教學(xué)、全漢教學(xué)，以及存在一些共性問題——語言單調(diào)、乏味，用語不規(guī)范等?，F(xiàn)探討初中英語教學(xué)中，教師課堂用語現(xiàn)象的幾點思考，并提出幾點改進的策略，以期共享。

[關(guān)鍵詞]初中英語課堂用語現(xiàn)象改進策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360048

英語教師課堂用語的使用，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非常關(guān)鍵。英語教師課堂用語的使用情況，反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也在一定程度上影響著教學(xué)效果。下面，主要分析目前英語教學(xué)中，教師課堂用語使用的一些普遍現(xiàn)象，提出可行性的改進策略，以期實現(xiàn)教師的課堂用語藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)習(xí)氣氛，提高英語課堂教學(xué)效果。

一、課堂用語的重要性

課堂教學(xué)的方式雖然很多，但教師在課堂上組織教學(xué)的語言——課堂用語的研究不容忽視。

一般情況下，根據(jù)課堂用語的表現(xiàn)形式，根據(jù)教學(xué)語言的特點，課堂用語分為講解知識點的語言、課堂提問的語言等。

初中生的思維力、認知力等都有了更大的發(fā)展，但仍然以具體思維和形象思維為主。因此，教師的課堂用語首先應(yīng)以引起學(xué)生的注意力為主要目的，讓學(xué)生聽得懂、聽得明白、聽得清楚，才能真正提高聽課效率，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

教師言簡意賅的課堂用語，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中少走彎路，將學(xué)生引領(lǐng)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主航道上來，英語課堂用語更顯出其重要性。教師的全英表達，雖然地道、標準，令學(xué)生咋舌，但多半以上學(xué)生聽不懂，連教師的指令也弄不明白，學(xué)生如何主動參與學(xué)習(xí)過程的始終？教師的課堂用語如果是漢語一貫到底，學(xué)生的聽說讀寫又怎樣實施和落實？教師的課堂用語，如果學(xué)生感到晦澀，師生、生生如何互動？交際、交流又怎能開展？

因此，探討課堂教學(xué)用語的使用，有效運用課堂用語，助力學(xué)生自主思考、合作互動，提高英語教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討和研究。

二、目前課堂用語使用的現(xiàn)狀

1.全英教學(xué)

全英教學(xué)雖然可以看出教師英語基礎(chǔ)扎實、口語厲害、素養(yǎng)專業(yè)、語言能力強，但畢竟初中生的詞匯量偏少、句法結(jié)構(gòu)更幾乎是零，因此，全英教學(xué)對正在發(fā)展語言的初中生而言，不完全適應(yīng)，也不可能適應(yīng)。同時，教師的全英教學(xué)，給每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生無形的壓力，消磨學(xué)生的自信心，學(xué)生容易厭學(xué)。

2.全漢教學(xué)

全英教學(xué)學(xué)生可能聽不懂，抑制學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，而全漢教學(xué)雖然學(xué)生不費吹灰之力可以聽懂，教學(xué)簡單化、明了化，可是，難以創(chuàng)設(shè)英語的氛圍，不利于語言的習(xí)得和掌握。

3.課堂用語單一

在英語課堂上，很多教師的課堂用語單一，每一節(jié)課教師都宣布上課Class begin！班長都會說Stand up！師生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！這樣的課堂組織，師生的固定語言每天反復(fù)使用，不會出錯，難以出錯。然而，枯燥、乏味的用語，逐漸使學(xué)生失去興趣。教師應(yīng)該不斷變換課堂用語，多使用幽默、生動的語言，增進師生間的感情，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。

三、課堂用語使用策略

全英教學(xué)和全漢教學(xué)，都很難創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，難以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，英語課堂上，應(yīng)盡可能多地使用英語教學(xué)，必要時，摻雜一定的漢語，即“英漢互用”，既創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，也提高了可理解度。

如進行現(xiàn)在完成時的語法教學(xué)時，如果教師開門見山地用漢語說：今天我們學(xué)習(xí)新的動詞時態(tài)——一般現(xiàn)在完成時，一般現(xiàn)在完成時表示一個完成了的動作或者早就存在的狀態(tài)，漢語中的現(xiàn)在完成時，明顯的語言特點是含有“了”“過”，英語中的現(xiàn)在完成時，和“已經(jīng)”“曾經(jīng)”“剛剛”“最近”“自從”“以前”“到目前為止”等連用，用法有兩個，分別是……

不難想象，這樣的漢語教學(xué)，英語教學(xué)漢語化，連最基本的幾個單詞already、yet、recently、just、ever、never、since等都懶得使用，學(xué)生不可能養(yǎng)成自覺使用英語的習(xí)慣。師生對話全部是漢語，英語課與漢語課基本畫等號，英語口語交際、口語表達的能力無法實現(xiàn)和提高。

在教學(xué)中，提出問題，引發(fā)學(xué)生思維，是常用的手段，教學(xué)Teenage problems的Reading時，如果教師提出What problems are mentioned in the passage？看到學(xué)生對這個問題感到疑惑，教師應(yīng)該對mention這個單詞給予漢語提示或者變換問法，讓學(xué)生明確教師在問什么問題，這樣，既使用英語教學(xué)，也降低理解上的難度。

教師用語應(yīng)規(guī)范，并注重藝術(shù)化、幽默化。教師課堂的用語直接決定著英語課堂的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識層次，根據(jù)學(xué)科特點，合理使用課堂用語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的和諧氛圍，促使學(xué)生積極主動、合作互動，強化學(xué)生的口語意識，提高其口語能力，綜合發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯黃曉）