情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用探究

史士清

摘 要： 隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一道靚麗風(fēng)景線。現(xiàn)如今，為了更好地迎合時代發(fā)展及順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展潮流，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求，即教師在實際教學(xué)中從學(xué)生已有生活體驗出發(fā)，讓學(xué)生在親自體驗與實踐操作中將實際數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型分析解答，由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師要采用合理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在操作、合作、體驗中愛上數(shù)學(xué)。本文以如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運用情境創(chuàng)設(shè)為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)運用

小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)因?qū)πW(xué)學(xué)習(xí)起到的決定性作用廣受大家重視，因此，為了更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價值發(fā)揮出來，教師要積極地將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)引入其中，因為良好的教學(xué)情境不僅可以加強師生之間的溝通與交流，還可以在讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，自主參與教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用是勢在必行的。

一、巧用情境，趣味導(dǎo)入

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是十分重要的，在課堂開始，教師為了在短時間內(nèi)將學(xué)生注意力集中起來，需要將學(xué)生思維帶入特定環(huán)境中，在激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望及濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，懸念式情境導(dǎo)入，即由教師設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，教師可以先導(dǎo)入這樣一道題：“小王有一張2007年6月存入4000元整的三年期存折，現(xiàn)在小王想知道到期以后他能拿到多少錢？如果定期是二年的，則到期以后他能拿到多少利息？”問題一提出，學(xué)生積極性立即被激發(fā)出來。對于這種題目，學(xué)生之所以感興趣，最大原因是因為它極具生活情趣，并有效開拓學(xué)生的思維。其次，評價式情境導(dǎo)入。這種方式主要指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生多方面表現(xiàn)進(jìn)行評價的一種情境導(dǎo)入法，可以運用在作業(yè)評價中，即借助評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。如學(xué)習(xí)“多邊形面積的計算”之后，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“校園的綠化面積”，可以對學(xué)生的多邊形面積數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行具有激勵性的評價，然后告訴學(xué)生他們將要學(xué)的內(nèi)容就是“校園的綠化面積”，其實就是多邊形面積知識的實際運用。這樣導(dǎo)入不僅能降低學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的抵觸心理，還能在潛移默化中將學(xué)生帶入新課之中。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，還可以使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中獲取知識。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，同時也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的主要推動力。隨著教育領(lǐng)域的不斷革新，越來越多的小學(xué)教師開始重視興趣教學(xué)的價值及作用，而在實際教學(xué)中切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為廣大一線教師新的研究課題。為此，為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課題中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，教師要努力將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法引入課堂，盡可能地發(fā)揮情境教學(xué)法的趣味性。如在對“0的認(rèn)識”這一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的故事情境，即結(jié)合教材中的主題圖片設(shè)計小貓釣魚的故事情境：“有一天，小貓和它的爸爸媽媽去河邊釣魚，不一會兒，貓爸爸就釣上來5條魚，而貓媽媽也釣上來3條，那么小貓呢？因為它三心二意，一條魚也沒有釣到?！敝v完故事以后，教師可以問學(xué)生：“你們能用數(shù)字表示貓爸爸和貓媽媽分別釣了幾條魚嗎？”有的學(xué)生回答：“貓爸爸釣了5條，貓媽媽釣了3條。”這時教師就要趁熱打鐵：“沒錯，這位同學(xué)說得很對。那么又有哪位學(xué)生可以告訴老師，小貓一條魚沒有釣到可以用哪個數(shù)表示呢？”像這樣，熱烈的教學(xué)氛圍一下子被創(chuàng)設(shè)的故事情境帶動了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也提高了，在不知不覺中就得出了答案，獲得了新知識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)合作

隨著新課改推進(jìn)和發(fā)展，我國小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域愈發(fā)重視師生互動、生生互動的教學(xué)課堂的創(chuàng)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為了更好地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師要努力創(chuàng)設(shè)人人平等、師生互愛、生生和諧的教學(xué)情境。良好的人際關(guān)系是學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和互動交流的關(guān)鍵，民主教學(xué)氛圍則是提高學(xué)生創(chuàng)造性與探究性的重要保障。因此，在日常教學(xué)中，教師要真正關(guān)心每一個學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到來自教師的關(guān)心和重視，進(jìn)而使學(xué)生愿意親近教師，了解到教師是可以與之交心的朋友，形成充滿愛的民主教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。課堂上教師還要努力借助情境為學(xué)生提供合作機會，讓學(xué)生充分地在合作互助中探究、傾聽、激勵、合作、反饋，最常用的就是問題情境創(chuàng)設(shè)，即在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師先將學(xué)生以小組形式進(jìn)行劃分，然后以問題進(jìn)行思維激發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生得以在問題情境中合作探究、互助學(xué)習(xí)。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要的是平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，即為學(xué)生創(chuàng)造出高度自由和民主的思維空間和實踐場地，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生得以在自由、富有趣味的教學(xué)過程中參與到合作教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)信息共享，并走向成功。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)價值和人文價值的有機融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在具體情境中豐富數(shù)學(xué)思想、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、增長數(shù)學(xué)知識。因此，為了更好地實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值，教師要與學(xué)生充分配合，通過不斷優(yōu)化教學(xué)方式等手段，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.