淺析網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語泛讀訓練

周成霞?オ?

[摘要]近年來，隨著信息技術的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡資源開展英語泛讀訓練已成為閱讀的主要形式之一。網(wǎng)絡環(huán)境為泛讀訓練提供了大量的素材，而且凸顯便利快捷的優(yōu)勢。從網(wǎng)絡環(huán)境下開展高中英語泛讀教學的必要性及優(yōu)勢、閱讀資源庫的構建，淺析網(wǎng)絡環(huán)境下開展英語泛讀訓練的基本策略。

[關鍵詞]高中英語網(wǎng)絡環(huán)境泛讀訓練

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360039

網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展給課堂教學帶來了很多便利，尤其是在高中英語教學中，網(wǎng)絡的海量信息為泛讀訓練提供了大量的素材，凸顯便利快捷的優(yōu)勢。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下開展高中英語泛讀訓練的必要性

高中英語閱讀訓練不僅是高考的必考內容，也是提升學生綜合能力的有效途徑，在高中英語教學階段占據(jù)核心地位。通過大量的英語閱讀不僅能夠讓學生理解語篇和獲取有關基本信息，還能進行必要的信息加工與處理，提升學生的英語綜合能力。

相對于精讀（intensive reading）側重于語言知識的理解與掌握，泛讀（extensive reading）則側重于信息的獲取，更突顯語言的實用性，強化學生對文章大意的了解，以獲得有價值的基本信息。縱觀當前高中生的英語基礎能力，他們已經(jīng)具備一定的詞匯量，具有較強的自主泛讀能力，教師應密切結合教材主題，推薦相關的泛讀素材，靈活開展泛讀訓練，以此豐富和拓展英語學習內容。而網(wǎng)絡環(huán)境下，泛讀的內容比較廣泛，學生自主選擇的空間更大；加之泛讀訓練內容跟隨時代發(fā)展步伐不斷更新，學生具備較強的接受新鮮事物的能力，利用比較便捷的網(wǎng)絡閱讀，不受時空的限制，與傳統(tǒng)的媒體，如報紙、雜志等比較，學生隨時隨地都可以自主泛讀。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下開展高中英語泛讀訓練的優(yōu)點

1.廣泛性

網(wǎng)絡環(huán)境下，英語泛讀素材形式多樣，內容涉及面廣。學生可以根據(jù)自己的實際需要借助于網(wǎng)絡獲取文化、體育、娛樂、歷史、地理、科技、環(huán)保等各種相關的信息。這些豐富的閱讀資源，涵蓋學生學習生活的方方面面，學生還能根據(jù)自己的基礎知識與理解能力，選擇難易度適中的泛讀素材，全方位、多視角地激發(fā)閱讀興趣和學習熱情。

2.即時性

網(wǎng)絡環(huán)境下，泛讀的素材可以做到與時俱進、及時更新、方便快捷。借助于網(wǎng)絡隨時更新的動態(tài)數(shù)據(jù)能為學生提供最新的資訊，了解國內外剛發(fā)生的大事，調動學生的泛讀熱情，激發(fā)學生的泛讀興趣。譬如，當學到Cloning （Unit 2， 選修8） 時，點擊http：//www.cloning.org，則可及時找到克隆的相關知識及最新動態(tài)；點擊http：//www.inventors.org，則可了解大量發(fā)明家的奇聞軼事……

3.共享性

網(wǎng)絡資源的共享性給我們提供了很大的便利。不僅可以在有關的搜索引擎上及時泛讀相關內容，還可以結合主題搜索相關的素材，迅速找到所需閱讀素材。經(jīng)過整合后的這些資料可用來構建材料組、實現(xiàn)區(qū)域性的資源共享，全班交流相同或相似的泛讀素材，為課堂探究相同的主題提供可能。

三、利用網(wǎng)絡資源進行泛讀教學的基本策略

1.采用任務驅動，倡導多層次、不同維度的英語泛讀訓練

與傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式相比較，教師在進行泛讀教學時，一般都使用“串講式”。這種教學方法學生十分被動、思維參與量小，效果甚微。任務型學習理論即讓學生有目的地進行泛讀，帶著教師設計的問題深入文章之中，不僅體驗感悟語言，還能夠獲得問題解決的基本途徑。這需要教師精心設計好問題，將課堂時間留給學生，讓學生有充分泛讀的機會，給時間讓他們讀、思、論，最后做出解決問題的基本構想。當然，開展泛讀教學時，其任務應當是多時機、不同層次的，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，讓每位學生都能夠參與泛讀過程之中，解決不同層次的問題。泛讀教學訓練中，采用任務驅動策略充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，讓學生通過思考、合作、討論等，在完成任務中體驗成功的快樂，最大限度地調動他們的積極性，挖掘他們的學習潛能。

2.滲透一定的泛讀技巧，提升學生泛讀能力

（1）學會迅速掃視相關素材并獲取基本信息。給學生一些關于細節(jié)性的問題，如How many possible approaches did the author decide on to remove the snakes？鼓勵學生通過略讀（skim）或是跳讀（skip）迅速搜尋答案。

（2）學會猜測不認識的詞意。泛讀過程中，很多材料會出現(xiàn)學生不認識的詞句，不僅影響他們對素材的理解，還嚴重影響閱讀的速度。教師可以引導他們學會根據(jù)上下文或是構詞法猜測詞意。

（3）培養(yǎng)分析能力。英語泛讀教學要求學生從整體上把握材料并根據(jù)自身的體驗來探索作者的寫作意圖，做出某方面的評價與判斷。教師可以從素材的主題、情感表達方面入手，做出符合邏輯的推理。

總之，網(wǎng)絡信息時代給高中泛讀教學帶來了革命性的變革。教師需要結合泛讀教學的基本規(guī)律并有效整合網(wǎng)絡資源，提高泛讀的質量，讓網(wǎng)絡資源更好地服務于泛讀教學訓練，促進學生英語綜合能力的提升。

（責任編輯黃曉）