探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

沈超?オ?

[摘要]探究式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)背景下提出的一種更加符合初中生特點(diǎn)，同時(shí)也更為自然的教學(xué)模式，這一模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生將生活感悟，自然而然地傾述于紙張之上，讓學(xué)生在作文中真情流露，從而有效提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)初中語(yǔ)文作文應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360011

探究式的課堂是開(kāi)放、自主、快樂(lè)的課堂，而寫(xiě)作應(yīng)該是一種自然的表達(dá)過(guò)程，探究式教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)二者的有機(jī)融合，為初中生提供個(gè)性化的習(xí)作練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助他們豐富體驗(yàn)，積累素材，把寫(xiě)作變成一件親切的事情。通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究，使學(xué)生的寫(xiě)作水平逐步提升是應(yīng)用這一教學(xué)模式的最終目的。本文就探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，旨在探尋更加行之有效的措施以提高初中生的作文水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一。在探究式教學(xué)模式下，教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而此知識(shí)點(diǎn)是由教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度等實(shí)際情況來(lái)制定的，這也決定了作文教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題或任務(wù)，通過(guò)多種形式和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)內(nèi)容寫(xiě)作的目的。初中語(yǔ)文主要涉及說(shuō)明文、議論文、記敘文和詩(shī)歌等幾種作文體裁，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)依據(jù)具體的寫(xiě)作體裁及寫(xiě)作主題來(lái)設(shè)計(jì)，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，給學(xué)生以身臨其境的代入感，催生學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。例如以“景物”為主題時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的景色，學(xué)習(xí)老舍先生的修辭藝術(shù)和寫(xiě)景手法，體會(huì)老舍先生是如何抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景，將濟(jì)南冬天的詩(shī)情畫(huà)意淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)的。欣賞過(guò)后，可以組織學(xué)生討論生活中的美麗景色，之后再確定寫(xiě)作主題，這都是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。

二、明確框架

寫(xiě)作的第一步是確定寫(xiě)作的主題，解決了“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題后緊接著面臨的問(wèn)題就是“怎么寫(xiě)”，而框架的確立是進(jìn)行寫(xiě)作的重中之重。不同的文體對(duì)應(yīng)不同的框架要求，同時(shí)，不同的文體也具有不同的寫(xiě)作方法。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確框架，避免寫(xiě)作時(shí)間的隱性浪費(fèi)，提高寫(xiě)作效率，這也是探究式教學(xué)模式運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體探究，向全班學(xué)生提出富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究寫(xiě)作內(nèi)容。例如在確定寫(xiě)作主題為“親情”后，可以讓學(xué)生自主搜集與親情相關(guān)的文章，如朱自清先生的《背影》等，這些文章都具有極高的研讀性，然后設(shè)置相關(guān)問(wèn)題如：“文章使用了什么樣的結(jié)構(gòu)？朱自清先生為什么采用了這樣的結(jié)構(gòu)？”學(xué)生在探究這幾個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也就逐漸發(fā)現(xiàn)了《背影》這類(lèi)親情類(lèi)記敘文的寫(xiě)作規(guī)律，包括記敘文的“六要素”，以及常用的描寫(xiě)、抒情、議論、記敘這四種表現(xiàn)方式等，教師的引導(dǎo)在探究式教學(xué)模式中至關(guān)重要，決定了學(xué)生能否在探究中逐步提升自己的寫(xiě)作水平。

三、小組合作

小組合作是非常符合探究性教學(xué)模式“自主、探究、合作”特點(diǎn)的一種常用方式，在初中作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，在合作中發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)的作用，這也是探究式教學(xué)模式中的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)?！胺侄巫魑木毩?xí)”是小組合作寫(xiě)作中不錯(cuò)的選擇，能夠發(fā)揮不同學(xué)生的寫(xiě)作特長(zhǎng)，引導(dǎo)小組成員在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸提升自身的寫(xiě)作水平。我們?nèi)匀灰杂H情類(lèi)記敘文為例，在練習(xí)這一體裁時(shí)，小組成員可以進(jìn)行分工，不同的小組成員分別負(fù)責(zé)文章的開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾。例如可以“生活中的母親”為例，小組成員分段寫(xiě)作，創(chuàng)作后由小組成員針對(duì)自己所創(chuàng)作的部分進(jìn)行介紹，小組成員之間相互交流，相互借鑒，形成良好的課堂氣氛。此外，教師要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人感受以書(shū)面形式展現(xiàn)出來(lái)之后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫(xiě)作內(nèi)容采用口語(yǔ)化的方式表達(dá)出來(lái)，與其他同學(xué)分享自己的寫(xiě)作感悟。

四、總結(jié)比較

探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的最后一步就是進(jìn)行總結(jié)比較。針對(duì)不同類(lèi)型的作文、不同學(xué)生的作文進(jìn)行交流，并從中分析差異，總結(jié)不足，是實(shí)現(xiàn)作文課思維碰撞，成果共享的有效途徑，為了達(dá)到這一效果，教師要及時(shí)地指導(dǎo)，組織并協(xié)調(diào)好寫(xiě)作的最后一步。教師可以對(duì)本節(jié)課學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行回顧，分析并歸納學(xué)生的寫(xiě)作成果，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)匯總，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能的深化、遷移與提高。具體來(lái)說(shuō)，教師可以挑選幾篇較好的文章貼出來(lái)作為示范，引導(dǎo)學(xué)生找出這幾篇文章在結(jié)構(gòu)、修辭等方面的不同，并針對(duì)這些不同進(jìn)行討論和比較，在此探究過(guò)程中提高自身的寫(xiě)作水平，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生在總結(jié)比較中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，逐步縮小寫(xiě)作水平的差距，共同進(jìn)步，這也是我們運(yùn)用這一模式的最終目的。

探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初始階段，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為作文教學(xué)注入活力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）