讓個(gè)性之花在高中語文多元解讀中綻放

劉蘭兒?オ?

[摘要]新課程強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)要開展多元解讀，讓學(xué)生的個(gè)性之花在語文課堂綻放。基于此，從緊貼文本，開展個(gè)性化、多元化體驗(yàn)，表達(dá)自己的獨(dú)特見解；品讀關(guān)鍵詞句，感悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)；從多個(gè)層面來透析主旨，激活學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)三方面，探討高中語文教學(xué)中多元解讀的策略。

[關(guān)鍵詞]高中語文多元解讀個(gè)性

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360003

“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀就是個(gè)性體驗(yàn)的過程，是自我建構(gòu)的過程，是教師、學(xué)生、文本對話的過程。為了凸顯學(xué)生的主體，讓學(xué)生全面發(fā)展，我轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)中積極倡導(dǎo)多元解讀，讓學(xué)生在立足文本的基礎(chǔ)上，展開多元化、多維度體驗(yàn)，品讀語言，感悟情感，把握主旨，讓學(xué)生的個(gè)性在高中語文課堂上得到張揚(yáng)，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

一、緊貼文本，多元體驗(yàn)

不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求、約束學(xué)生，珍視學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生緊貼文本，真正實(shí)現(xiàn)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，體驗(yàn)到閱讀的快樂和充實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其敢于表達(dá)自己的個(gè)性見解。我在課堂教學(xué)中，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景或提出有效問題，與同伴分享自己的“第一印象”。

在《裝在套子里的人》一課的教學(xué)中，我從解讀題目開始，向?qū)W生提出了如下問題：這個(gè)套中人是誰？為什么說他是裝在套子里的（體現(xiàn)在哪些方面）？作者為我們講了套中人的幾個(gè)故事？這個(gè)套中人的結(jié)局如何？學(xué)生們非常想知道答案，想要解開套中人的面紗。于是，他們帶著問題閱讀，并邊讀，邊思考，邊標(biāo)注。讀完之后，有的學(xué)生說，這個(gè)人是別里科夫，他從穿衣打扮、生活用品到思想、言行都裝在套子里。有的學(xué)生說，讀完之后，我覺得別里科夫太可笑、可恨，也太可憐了。你看他的打扮就像清道夫一樣，他影響周圍的人，讓二年級的彼得洛夫和四年級的葉果洛夫退學(xué)，而自己最后也悄無聲息地死了。有的學(xué)生說，我覺得如果我與別里科夫在一起工作或生活，我一定會(huì)窒息……

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，我會(huì)創(chuàng)設(shè)多元的閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生感悟文本中蘊(yùn)藏的情感，讓學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)性表達(dá)。

二、品讀語言，感悟意蘊(yùn)

高中教材中每篇文章都是精挑細(xì)選出來的，可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的典范之作。在教學(xué)中，我非常重視對語言的感悟，讓學(xué)生透過語言表層，學(xué)習(xí)遣詞造句的手法，模仿作者的表達(dá)方式，感悟字里行間的深刻意蘊(yùn)。這種做法絕不同于之前對語言的片面肢解，而是要從局部走向整體，從文字品讀走向情感感悟。

在《雨霖鈴》一課的教學(xué)中，學(xué)生們在朗讀詩詞中品讀語言，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，學(xué)生抓住“寒”字，在開篇就讀出了傷感和凄清之緒。在凄涼的清秋時(shí)節(jié)，剛剛下過雨，作者就要與愛人分離，怎不傷感，一開始就奠定了全詩的感情基調(diào)?？梢哉f這篇詞字字寫景，卻也字字傳情，而景色與人物心情又交融在一起，這不正是借景抒情、融情于景的手法嗎？而在品讀“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪鋾r(shí)，學(xué)生們展開想象，說作者一個(gè)人在孤舟上宿醉醒來之，迎著早晨的涼風(fēng)，望著天邊的殘?jiān)?，心中無比的孤單、凄涼，這真是說不盡的離愁別緒。學(xué)生們從一字一句的品讀中，讀出了屬于自己的感受。

從字詞句到情感思想，這是一個(gè)逐步深入的過程，沒有第一步的品讀就不會(huì)有后面的理解和感悟。在這一過程中，學(xué)生的閱讀品味和審美情趣也進(jìn)一步得到提高。

三、透析主旨，創(chuàng)新理解

每篇文章都是基于一定的背景而創(chuàng)作的，是作者有意為之。但是每個(gè)讀者在閱讀中都會(huì)將其與自身經(jīng)歷、體驗(yàn)相聯(lián)系，從而生發(fā)出新的理解，表達(dá)自己的創(chuàng)新意見。在教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光來看文本，讓學(xué)生利用搜集到的信息和資料來論證自己的觀點(diǎn)，只要言之有理，只要論據(jù)充足都是閱讀的亮點(diǎn)。

在《老人與?！芬徽n的教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀課文，然后分小組復(fù)述課文并討論人物形象。有的學(xué)生說，桑迪亞哥太偉大了，太強(qiáng)大了，讓我知道了什么叫作“真勇敢”；有的說，我已經(jīng)讀完了全部，故事太精彩了，桑迪亞哥這個(gè)貧窮、孤獨(dú)、倔強(qiáng)的老人真是令人難忘；又還有的說，他并不是毫不畏懼，而是在不斷地戰(zhàn)勝自己，“一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，魚沒有捕回來，但他在精神上又一次超越了自己；還有的則說，老人不是一無所獲，因?yàn)樗院笾滥睦锟梢葬灥酱篝~了……

我們不能關(guān)閉學(xué)生的思維通道，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從新的維度去解讀作品，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予多元化的評價(jià)，讓學(xué)生在語文課堂中能有豐厚的收獲。

總之，多元化的個(gè)性閱讀已經(jīng)勢在必行。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主化的和諧課堂氛圍，打開師生交流的渠道；適時(shí)調(diào)撥學(xué)生的思路，讓他們真正成為課堂的主人；還要通過情境、質(zhì)疑、合作、交流等方式，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生通過自己的思考，提出問題和見解，為多元化閱讀畫上圓滿的句號。

（責(zé)任編輯韋淑紅）