指導(dǎo)復(fù)述，提升學(xué)生語文能力

袁小芳

對于全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)不同學(xué)段復(fù)述教學(xué)的方向，小學(xué)語文教師早已了然于胸。但是，語文課堂的復(fù)述于目前仍存在或走過場，或與文本背誦混為一談，甚至被遺忘的現(xiàn)象。筆者深諳復(fù)述是閱讀教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，于是在教學(xué)中謹(jǐn)遵課標(biāo)精神，挖掘不同學(xué)段的文本特點，探尋適合學(xué)情的復(fù)述教學(xué)的有效策略，以期為切實提升所教學(xué)生的語文能力盡自己的綿薄之力。

一、提綱復(fù)述，領(lǐng)略文本精彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)中年級階段學(xué)生的復(fù)述要求，即要學(xué)會在理解敘事性文本的基礎(chǔ)上復(fù)述大意，初步感受文本中塑造的生動形象，欣賞語言的優(yōu)美。筆者在復(fù)述教學(xué)中，嘗試運用小學(xué)生提綱復(fù)述，引導(dǎo)所教學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高概括能力，領(lǐng)略文本的精彩。

在教學(xué)蘇教版《鄭和遠(yuǎn)航》一文時，筆者重點圍繞“兇險之旅”和“友好之旅”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航。學(xué)生精讀課文相關(guān)語段， 自主編寫復(fù)述提綱，再同桌交流，小組舉薦展示，經(jīng)師生完善確定“兇險之旅——風(fēng)浪（險惡）——海盜（襲擊）”以及“友好之旅——君臣（熱烈歡迎）——百姓（驚嘆不已）”這兩條提綱。學(xué)生再讀課文，根據(jù)板書提綱，自主由點到面復(fù)述展示，“鄭和的船隊行駛在大海上，迎接他們的卻是險惡的風(fēng)浪，狂風(fēng)不停地在耳邊呼嘯，瘋狂地卷起巨浪撞擊船只，不料等待他們的還有海盜強悍地襲擊?！薄瓕W(xué)生思維的閘門瞬間被打開了，“鄭和的船隊最后受到了各國君臣的熱烈歡迎，就連趕來觀看的百姓也個個驚嘆不已?！薄瓕W(xué)生在提綱復(fù)述中深入感悟精彩的文本情境，鄭和船隊的命運牽連著他們的喜怒哀樂，復(fù)述交流中流淌著對鄭和頑強探索精神的欽佩。

提綱是文本知識精華的縮影，是教師指導(dǎo)文本復(fù)述的有效策略。它有利于小學(xué)生在理解文本內(nèi)容的前提下整合關(guān)鍵的信息，有效突破復(fù)述重點，領(lǐng)略充溢文字間的精彩，對激活小學(xué)生思維，發(fā)展他們的概括能力是有事半功倍之效的一劑良藥。

二、補白復(fù)述，拓展想象空間

小學(xué)蘇教版課文不僅文質(zhì)兼美，而且大多圖文并茂。文本形象的插圖以無聲的言語生動展現(xiàn)著文本最精彩的焦點，蘊含著豐富的情感因素。筆者在復(fù)述教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)所教學(xué)生借助文本插圖補白復(fù)述，拓展他們廣闊的想象空間，加深他們對文本內(nèi)涵的把握。

在教學(xué)蘇教版《三袋麥子》時，筆者以多媒體展示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生補白復(fù)述。學(xué)生看圖組織語言復(fù)述一年后的故事，自主交流展示，“小豬眼睛笑成了一條線，張著大嘴，留下口水，傻傻地大喊：‘嘿嘿，爺爺你真好，你不知道那面點多誘人，我一口氣吃了好多，沒吃夠就沒了，爺爺還有麥子嗎？土地爺爺捋著白色的胡子，笑了起來?！薄靶∨５吐曊\懇說：‘謝謝您。接著打開半袋麥子，‘看我一直用心儲存，省著吃呢。爺爺微笑著夸獎小牛?！薄靶『锲炔患按匕淹恋貭敔斃M(jìn)糧倉，爺爺一邊稱贊小猴能干，一邊溫柔地摸著它的頭，平時活潑調(diào)皮的小猴用手撓著嘴巴，紅著臉，看著豐收的麥子，激動地說不出話。”……學(xué)生在想象的天地馳騁，盡量用不同的詞語豐富小動物的語言、神情、動作等，競相為大家講有趣的故事，語言表達(dá)得到了鍛煉。

補白復(fù)述是有效利用文本插圖的最好方式，教師借此可有效指導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖再現(xiàn)文本重點，補白插圖可以激發(fā)他們的無限想象，使其整合自己對文本的理解記憶，使人物形象更加鮮活，使故事語言更具生活化的個性色彩。

三、表演復(fù)述，激活情感體驗

教師在語文課堂應(yīng)該根據(jù)不同文本，不同學(xué)段采取不同的復(fù)述策略，營造多元化的復(fù)述情境，讓每位學(xué)生都擁有展示復(fù)述的機會。筆者為此采用了表演復(fù)述的教學(xué)策略，讓所教學(xué)生選擇自己喜歡的角色，讓他們在表演者完成文本復(fù)述，并激活其情感體驗。

在教學(xué)蘇教版《九色鹿》一文時，筆者運用了表演復(fù)述的策略。 “春光明媚，在迷人的森林里，開滿了鮮花，九色鹿在草地上進(jìn)入夢鄉(xiāng)?！币唤M的旁白受到大家歡迎。二組戴著頭飾，動作更到位，調(diào)達(dá)彎下腰，壓低聲音說“陛下” ，課堂瞬間安靜了，“九色鹿在前面草地上。”國王揮手下令，“包圍起來，捉住九色鹿，本王重重有賞。被驚醒的九色鹿，用手指著調(diào)達(dá)，幽怨地說“你怎么可以這樣做？”……三組語言簡潔有力，為大家豐實了故事，“調(diào)達(dá)，九色鹿救過你嗎？”“救……不，不，沒有……”“救還是沒救？”“要是沒救，怎么只有你知道我的住處？”“你說，到底救沒救你？”“他……他救過，不過……”四組劇終設(shè)計成功，“……我將如何取信天下，如何治理國家？……”學(xué)生在復(fù)述表演中樹立了正確的人生觀，強化了情感體驗。

表演復(fù)述是語文實踐的有效策略，學(xué)生的表演復(fù)述鍛煉了邏輯思維能力，打破了文本語言的限制，靈活融入了情感濃厚的對白，加以個性化的動作，對文本的感悟逐漸深入，其語言也得到內(nèi)化累積，整個課堂進(jìn)入因演生情，以情引情的佳境。

復(fù)述教學(xué)因指導(dǎo)適合文本、學(xué)情才有效。筆者在此只是拋磚引玉，我們只要堅持潛心教研，相信還會探尋出更多指導(dǎo)復(fù)述的良策，在小學(xué)生口頭表達(dá)與書面語言間搭建溝通之橋，充盈小學(xué)生的語言寶庫，以共迎小學(xué)生語文能力有效提升的碩果！endprint