從枯燥到有趣：高中語文文言文教學(xué)淺談

陳園園

【摘 要】

文言文作為中國古人使用的書面語言，是文化傳承的重要載體，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著非常重要的作用。然而，當(dāng)前的文言文學(xué)習(xí)卻存在著枯燥乏味的情形。文章立足于此，首先分析了高中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生層面以及教師層面指出了其中的幾點問題，然后就如何打造趣味化的文言文教學(xué)課堂，提出了幾點意見，包括做好課程導(dǎo)入、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重知識積累、巧用教學(xué)評價等。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 文言文 趣味

文言文在數(shù)千年的發(fā)展歷程中，誕生了無數(shù)兼具藝術(shù)魅力與人文底蘊(yùn)的名篇佳作，是我國各族人民的寶貴財富。學(xué)習(xí)文言文，不僅可以提升學(xué)生的文字水平與文學(xué)修養(yǎng)，還能很好地激發(fā)其愛國情感與民族精神。因此，在當(dāng)前的高中語文教材中，文言文占據(jù)了很大比重，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點所在。然而，目前高中文言文的教與學(xué)兩方面都存在一些不容樂觀的問題。文章立足于此，就如何提升高中文言文的教學(xué)效果做了相應(yīng)的研究。

1.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生層面的問題

目前，高中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)主要有以下兩個問題：第一，心態(tài)錯誤。文言文在詞匯和語法上都與現(xiàn)代文存在著較大的差異，這給學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)造成了不小的壓力，不少學(xué)生甚至視文言文為外語，抵觸、畏難情緒比較明顯。第二，方法錯誤。文言文學(xué)習(xí)具有一定的技巧性，學(xué)生需要掌握常見的知識點以及固定的語法規(guī)律。然而，不少學(xué)生忽略了文章誦讀與知識積累等基礎(chǔ)性工作，從而制約了自身的學(xué)習(xí)能力。

1.2教師層面的問題

理想的文言文教學(xué)形態(tài)，應(yīng)該是學(xué)為主，教為輔。然而，在具體的教學(xué)活動中，卻存在著如下兩大問題：第一，單向式教學(xué)。這種教師壟斷課堂活動的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使課堂氣氛變得沉悶、枯燥，教學(xué)效果可想而知。第二，填鴨式教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師通常采用填鴨式的教學(xué)方法，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，從而影響了課堂教學(xué)的實際效果。

2.完善高中文言文教學(xué)的策略研究

“學(xué)以趣為先”，高中學(xué)生只有在對文言文學(xué)習(xí)充滿興趣的前提下，才能自覺地投入到文言文的學(xué)習(xí)之中。就目前文言文的教學(xué)狀況而言，枯燥性是主要問題。因此，如何使課堂從枯燥走向有趣，是提升文言文教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2.1做好課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

課程導(dǎo)入是教師正式開講之前的熱身活動，同時也是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的指路燈。就高中文言文教學(xué)而言，課程導(dǎo)入主要包括以下三種途徑：第一，朗誦導(dǎo)入。文言文，尤其是一些史論，如《六國論》《過秦論》等，句式長短雜糅，讀起來抑揚(yáng)頓挫，氣勢非凡。因而，教師在教學(xué)之前，可以通過范讀或播放錄音等形式來讓學(xué)生親身感悟文章的氣勢與神韻，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，故事導(dǎo)入。不少文言文與歷史故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以在文言文教學(xué)之前，向?qū)W生講一段趣味十足的歷史故事，筆者在《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，就以“負(fù)荊請罪”的故事作為課程切入點，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，視頻導(dǎo)入。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到高中教學(xué)之中，教師可以在文言文教學(xué)之前播放一段和課程內(nèi)容相關(guān)的小視頻，從而活躍課堂氛圍。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，營造學(xué)習(xí)氛圍

就高中文言文教學(xué)而言，趣味化的教學(xué)方法主要包括以下幾種：第一，任務(wù)驅(qū)動法。所謂任務(wù)驅(qū)動，就是給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后誘導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，展開自主探究活動。第二，情境表演法。教師可以根據(jù)文言文教學(xué)的實際需要，安排學(xué)生進(jìn)行表演，讓其在表演中更好地感知文章的內(nèi)容。第三，小組討論法。俗話說， “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要打破傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，以學(xué)生小組為教學(xué)單元，讓學(xué)生在交流討論中自主建構(gòu)知識。

2.3注重知識積累，提倡學(xué)以致用

無論高中文言文采取何種教學(xué)方式，知識積累都是必不可少的。對此，教師要幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的積累工作。積累的方式則包括古今關(guān)聯(lián)、文本串聯(lián)等。就古今關(guān)聯(lián)而言，不少文言文詞匯在現(xiàn)代漢語中仍然廣泛使用，對現(xiàn)代漢語的解釋有助于學(xué)生了解文言文詞匯中的具體內(nèi)涵，典型的“有司”在文言文有“管理、掌控”之意，而現(xiàn)代漢語中的司機(jī)、司儀等都是“管理、掌控”的意思。就文本關(guān)聯(lián)而言，它指教師在教學(xué)中打通教材里面各文言文之間的界限，如講狀語后置句時，就可以同時引用《赤壁賦》中的“泛舟游于赤壁之下”以及《伶官傳序》中的“方其系燕父子以組”。

2.4巧用教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

為了全方位地構(gòu)建趣味課堂，使高中文言文教學(xué)從枯燥走向有趣，教師還要做好教學(xué)評價的工作。第一，教師需要注重教學(xué)評價的積極性。教師在評價環(huán)節(jié)中，要多采用鼓勵性的話語來消除他們的畏難心理，鼓勵其學(xué)習(xí)信心；第二，教師要注意教學(xué)評價的層次性，切忌千篇一律，而應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，做到“因材施評”；第三，教師要注重評價的趣味性，多采用幽默、風(fēng)趣的評價語言。

【結(jié) 語】

文言文是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重軸戲，對其語言能力的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升都具有相當(dāng)積極的作用。教師要立足于文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程導(dǎo)入以至于教學(xué)評價等多個角度做好趣味課堂的打造工作。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】李玲麗.回歸文本，追尋素養(yǎng)——職高文言文教學(xué)方法的初探【J】.科學(xué)導(dǎo)報，2015（08）endprint