行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理軟技能中的應(yīng)用

胡佳靜

(河南許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)療衛(wèi)生系，河南 許昌 461000)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理軟技能中的應(yīng)用

胡佳靜

(河南許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)療衛(wèi)生系，河南 許昌 461000)

目的：研究對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向模式對(duì)培養(yǎng)其護(hù)理軟技能的應(yīng)用效果。方法：選取我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生，分別于2014年2月至2015年3月間實(shí)施普通教學(xué)模式即對(duì)照組(n=66)，于2015年5月至2016年7月間在常規(guī)教學(xué)模式基礎(chǔ)上增加行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)即觀察組(n=66)，觀察兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意情況。結(jié)果：對(duì)照組學(xué)生表示滿意度為81.82%，觀察組滿意度為95.45%，觀察組滿意度較高(P<0.05)。結(jié)論：通過對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在常規(guī)授課過程中結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，大部分學(xué)生表示對(duì)于教學(xué)工作感到滿意。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；護(hù)理；護(hù)理軟技能；綜合素質(zhì)

護(hù)理學(xué)科是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)院開設(shè)的主要專業(yè)之一，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，此學(xué)科對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力及護(hù)理軟技能要求較高，護(hù)理軟技能主要意指溝通、人際交往、護(hù)理管理能力、個(gè)人情商、智商、個(gè)人修養(yǎng)、事物處理能力、口頭表達(dá)等方面的綜合實(shí)力，護(hù)理軟技能的培養(yǎng)可間接提高學(xué)生的護(hù)理能力[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指在做好相關(guān)職業(yè)技能教學(xué)基礎(chǔ)上，教師通過結(jié)合其他方式與自身行動(dòng)潛移默化的影響學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。本文研究對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向模式對(duì)培養(yǎng)其護(hù)理軟技能的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本校于2014年2月至2016年7月間提供不同教學(xué)模式，分別選擇2014年2月至2015年3月及2015年5月至2016年7月期間在校學(xué)生各66例，按照教學(xué)模式不同劃分為對(duì)照組與觀察組，對(duì)照組實(shí)施普通教學(xué)模式，觀察組在常規(guī)教學(xué)模式基礎(chǔ)上增加行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，兩組學(xué)生均為女性，對(duì)照組年齡平均為21.5±1.0歲，觀察組平均年齡為20.1±1.3歲。兩組學(xué)生基本資料無明顯差異(P>0.05)，具有可比性。

1.2 教學(xué)模式

對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)流程，包括：教師制定教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)本學(xué)期課程安排合理計(jì)劃每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式以理論知識(shí)講解為主、及時(shí)布置課下作業(yè)、合理安排實(shí)踐課，定期進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，加以總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)回顧。觀察組學(xué)生接受行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，主要過程包括：①學(xué)院應(yīng)為各個(gè)專業(yè)學(xué)生開設(shè)選修課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、護(hù)理管理學(xué)等，此外可根據(jù)需求開設(shè)心理學(xué)等課程，在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇真實(shí)病例，定期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐所學(xué)知識(shí)過程中可提高自身綜合能力。②教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行專業(yè)課程指導(dǎo)過程中，通過情景模擬教學(xué)法，判斷學(xué)生事件處理、組織及管理能力，并結(jié)合多種教學(xué)方式，引導(dǎo)性培養(yǎng)學(xué)生軟技能，為其分析不同病例中的不同做法產(chǎn)生的后果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擇優(yōu)處理方法。③教師應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自身專業(yè)水平，在真實(shí)病例中學(xué)習(xí)每個(gè)護(hù)理步驟的意義、自主提出護(hù)理問題、制定下一步護(hù)理計(jì)劃，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次分析，如通過現(xiàn)有表現(xiàn)預(yù)見性判斷可能出現(xiàn)的機(jī)體并發(fā)癥、其他表現(xiàn)等，并加以預(yù)防。同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在治療過程中，應(yīng)及時(shí)分析不同患者心理現(xiàn)狀，采用適宜溝通方式加以干預(yù)，提高其分析、解決事物的能力[3]。④班級(jí)中可劃分各個(gè)小組，通過集體協(xié)作、互相交流等方式提高學(xué)生與人相處、溝通能力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造符合教學(xué)目標(biāo)的臨床情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與護(hù)理活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生積極分析每個(gè)護(hù)理環(huán)節(jié)過程中的護(hù)理要點(diǎn)，提高專業(yè)技能，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行反思，樹立正確待物觀；及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)、如郊游等，讓學(xué)生自行管理，提高組織及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。⑤教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸正確職業(yè)道德觀念、傳授與不同類型患者溝通技巧，通過實(shí)踐課程教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生按照每一標(biāo)準(zhǔn)操作流程進(jìn)行練習(xí)，潛移默化提高學(xué)生專業(yè)操作能力，加強(qiáng)責(zé)任心[4]。

1.3 觀察指標(biāo)

總結(jié)學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的滿意度，滿意度=(滿意+一般)/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 總結(jié)兩組學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的滿意度

對(duì)照組學(xué)生表示滿意度為81.82%，觀察組滿意度為95.45%，觀察組滿意度較高(P<0.05)，見表1。

表1 對(duì)比兩組學(xué)生滿意度情況(例，n=66)

注：與對(duì)照組相比，*P<0.05。

3 討論

過往學(xué)校教學(xué)目標(biāo)主要集中在理論及實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，忽視軟技能應(yīng)用的重要性，本次研究中，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，主要通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理、心理護(hù)理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德等課程輔修，教師及時(shí)安排戶外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的組織能力。

本次研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組接受常規(guī)教學(xué)模式，觀察組結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，通過選修課教育、包括護(hù)理管理、心理學(xué)等，教師結(jié)合病例分析、情境模擬、采用小組學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生問題分析能力、掌握溝通技巧等護(hù)理軟技能實(shí)力，觀察組學(xué)生對(duì)于教學(xué)工作感到滿意。而高華、何國(guó)平、范冀湘等學(xué)者經(jīng)研究表示[5-7]，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)一般，實(shí)驗(yàn)組評(píng)價(jià)較高，本次研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可幫助學(xué)生提高專業(yè)技能掌握能力，同時(shí)提高學(xué)生溝通能力等護(hù)理軟技能。證實(shí)本次研究結(jié)果，兩組結(jié)論存在相符之處。

綜上所述，護(hù)理軟技能主要意指護(hù)士的綜合素質(zhì)如交流技巧、情商、不同場(chǎng)合應(yīng)變能力、自身素質(zhì)、表達(dá)能力等，本次研究中，通過對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生常規(guī)授課過程中結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，大部分學(xué)生表示對(duì)于教學(xué)工作表示滿意，學(xué)生通過課堂中病例分析、選修課程學(xué)習(xí)、戶外互動(dòng)、小組式學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的組織、交流能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

1 鄧開玉,苑芯瑕,龔昱芳,等. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《高級(jí)助產(chǎn)學(xué)》實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志, 2014, 13(4): 390-393.

2 姚水洪,孟雪,錢一分,等. 助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革及效果評(píng)價(jià)[J]. 中華護(hù)理雜志, 2015, 50(11): 1344-1348.

3 譚文綺,劉妍,黃偉,等. “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理研究, 2016, 30(15): 1870-1872.

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5 王小麗,費(fèi)素定,徐金梅,等. 體驗(yàn)式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生急危重癥教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華護(hù)理教育, 2015, 12(10): 773-776.

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Application of action oriented teaching in nursing soft skills of nursing students

Hu Jia-jing

(Department of Health Care, Xuchang Vocational Technical College, Henan Xuchang 461000)

胡佳靜，女，護(hù)師，主要從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，Email：wwwaaa2233@163.com。

2016-11-1)