《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》分層次教學(xué)方法探索

張煒

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》分層次教學(xué)方法探索

張煒

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械技術(shù)系，浙江杭州310053）

隨著學(xué)校招生規(guī)模的增加，生源的跨度也隨之增大，按照原有教學(xué)模式教學(xué)的效果有所減弱。針對這一情況，進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》分層次創(chuàng)新教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，有助于教學(xué)的自主性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生對機(jī)械工程的認(rèn)識、啟迪學(xué)生思考、突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械技術(shù)技能上起著極其重要的作用。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

我校是有著60多年歷史的機(jī)電類特色高職院校，機(jī)械類專業(yè)更是享譽(yù)全省。學(xué)校堅(jiān)持“以生為本”，推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)改革；鞏固與深化以“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，以創(chuàng)新教育為主導(dǎo)原則的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。從2010年開始《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為學(xué)校的基礎(chǔ)平臺課，在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械技術(shù)技能上起著極其重要的作用。作為機(jī)械基礎(chǔ)平臺課程，受教學(xué)生面廣，課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的機(jī)械技術(shù)技能的掌握和后續(xù)多門課程的學(xué)習(xí)。

2015年，隨著學(xué)校兩校區(qū)的運(yùn)行招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的跨度也相對有所增大，按照原有的平臺課模式教學(xué)的效果有所減弱，面對各方面差距較大的群體，在一個(gè)班上按同樣的教材、標(biāo)準(zhǔn)、要求、考核辦法，對所有學(xué)生一刀切，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，跟不上教學(xué)進(jìn)度，而好學(xué)生因吃不飽，學(xué)不到知識而厭學(xué)。

目前，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果一般，學(xué)生的不及格率也較高，通過對學(xué)生的調(diào)研和歷年的考試合格率的研究，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）部分學(xué)生覺得課程難學(xué)；

（2）部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該門課程比較枯燥；

（3）部分學(xué)生對課程不重視，不知道課程的學(xué)習(xí)有什么用；

因此，針對目前課程存在的情況，進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》分層次創(chuàng)新教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生對機(jī)械工程的認(rèn)識、啟迪學(xué)生思考、突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的能力。作為機(jī)械基礎(chǔ)平臺課程，受教學(xué)生面廣，課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的機(jī)械技術(shù)技能的掌握和后續(xù)多門課程的學(xué)習(xí)。因此，探索有效的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》分層次創(chuàng)新教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)踐有著重要的意義[1-2]。

1 分層教學(xué)的實(shí)施

1.1 分層教學(xué)的組織形式

一般在本科院校可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績進(jìn)行選課，以便于任課教師按學(xué)生的能力進(jìn)行針對性的教學(xué)。但這種方式管理難度大，教育成本也很高，對高職院校來說并不合適。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)采取隱性分層的形式，在教學(xué)過程中除了統(tǒng)一教授的內(nèi)容外，抽出部分時(shí)間對這三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。關(guān)于分層教學(xué)的說明：目前在進(jìn)行試點(diǎn)的是職高生源的學(xué)生，職高生源和普高生源的高考內(nèi)容是不一樣的，職高生源高考是有專業(yè)課的，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，當(dāng)然學(xué)的比較淺，我們可以根據(jù)高考成績直接就區(qū)分出學(xué)生的不同水平并加以分層，之所以是半年重新劃分是因?yàn)檫@門課目前要學(xué)一學(xué)年即兩個(gè)學(xué)期，為更好的激勵(lì)學(xué)生半學(xué)期分一次即期中考和期末考之后根據(jù)成績重新劃分

1.2 分層教學(xué)內(nèi)容

向全體學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教。分層是以“中等”學(xué)生為基準(zhǔn)進(jìn)行課程講授，留有五至十分鐘左右時(shí)間以課堂練習(xí)或分組討論的形式讓三個(gè)不同層次的學(xué)生完成與其相應(yīng)的題目[3]。例如齒輪減速器傳動(dòng)計(jì)算可以通過直齒圓柱齒輪、斜齒圓柱齒輪、圓錐齒輪和蝸桿蝸輪來實(shí)現(xiàn)，但這幾種傳動(dòng)的難度有明顯的區(qū)別，對學(xué)生的能力要求也不盡相同。通過分組討論，建議水平“低”的學(xué)生采用直齒圓柱齒輪的方式完成設(shè)計(jì)，水平“中”的學(xué)生采用斜齒圓柱齒輪完成設(shè)計(jì)，而水平“高”的學(xué)生采用圓錐齒輪或蝸桿蝸輪來實(shí)現(xiàn)。這樣既考慮了不同層次學(xué)生的實(shí)際能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在課堂實(shí)踐中取得了較好的效果。當(dāng)然并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合分層教學(xué)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有涵蓋內(nèi)容較廣且難易程度區(qū)間大的知識點(diǎn)適合分層教學(xué)。

1.3 分層教學(xué)作業(yè)的布置

作業(yè)布置分課堂作業(yè)和課外作業(yè)，兩類作業(yè)均分三個(gè)層次，每個(gè)層次作業(yè)量相當(dāng)，但難易程度不同。第一層次的題目通過自己看書，書上能找到答案；第二層次的題目中有一至二題需要學(xué)生消化吸收所學(xué)知識才能完成；第三層次的題目有一至二個(gè)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，略有難度。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往結(jié)合歷年的省機(jī)械設(shè)計(jì)大賽指南，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。以之前結(jié)束的省機(jī)械設(shè)計(jì)大賽為例：任務(wù)要求解救被困的人質(zhì)，同時(shí)還有諸多限制條件，要求所設(shè)計(jì)的解救裝置先通過一條隧道，然后經(jīng)過一條深溝，解救完人質(zhì)后還需翻越圍墻，最后將人質(zhì)送抵安全的地方，此外還對解救裝置的尺寸和重量做了要求。

針對這個(gè)命題，我們在對學(xué)生分組的情況下讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出各種解決方案并開展前期的預(yù)研。其次將這些方案匯總進(jìn)行詳細(xì)的論證。這中間的許多設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性。如通過深溝這一任務(wù)就有許多解決方案：有搭建橋梁、用氣墊將溝填平、車身進(jìn)行升降或?qū)⒀b置展開直接駛過等一系列手段。最后在指導(dǎo)教師的幫助下將這些方案細(xì)化。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生的專業(yè)能力有高低，但是想象力各有所長，這也激發(fā)了學(xué)生之間的相互競爭，促進(jìn)了對課程的理解，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了較好的效果。

1.4 分層教學(xué)的考試形式

之前的總評成績主要由期末考試成績及平時(shí)成績兩部分組成。實(shí)行分層教學(xué)后的考試對教師提出了更高的要求，

這主要是增加了一個(gè)測試環(huán)節(jié)，針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備了“高中低”三個(gè)不同分值的測試題，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以針對自身的實(shí)際情況選擇不同分值的測試題，并經(jīng)過一定百分比換算到最終的總評成績，與此同時(shí)，期末試卷的難度要盡量考慮到“中低”層次的學(xué)生。這既滿足了“高”層次學(xué)生對高分的追求，也提高了“低”層次學(xué)生對課程通過的渴求，降低不及格率[4]。

2 結(jié)速語

通過采取以上方法分層教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)氣氛、課堂紀(jì)律、作業(yè)態(tài)度、考試態(tài)度等都有明顯改觀。這樣因人施教使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，可能成為優(yōu)秀人才。使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長，成為可用人才。

這種教學(xué)方法的實(shí)施也充分體現(xiàn)了我?！耙陨鸀楸尽钡霓k學(xué)宗旨以及注重“學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，以創(chuàng)新教育為主導(dǎo)原則”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。在今后的教學(xué)過程中，我們還將就這一教學(xué)方法進(jìn)行深入探索以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

[1]陸萍，董玉平.機(jī)械設(shè)計(jì)課程CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)探討[J].山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1997（04）:3-5.

[2]穆璽清，鄭增銘.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010.7（4）:29-31.

[3]陳志華.對高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的探討[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2011，（4）:48-49.

[4]張慶玲，王洋，高玉俠.基于工作過程的高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011，20（7）:140-142.

Exploration on the Teaching Methods of"Mechanical Design Foundation"

ZHANG Wei
（Department of mechanical engineering，Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Engineering，Hangzhou Zhejiang 310053，China）

With the increase of the size of the school enrollment，the span of the students also increased，according to the original teaching mode，the effect of teaching has been weakened.In view of this situation，for" foundation"the mechanical design of hierarchical design and practice exploration of innovative teaching methods，help teaching autonomy，design and innovation，stimulate the students'understanding and Enlightenment of mechanical engineering students think，highlight the dominant position of students in the teaching process，plays a very important role in the cultivation of students'skills in mechanical technology.

mechanical design basis；hierarchical teaching；teaching methods

G653

A

1672-545X（2017）02-0255-02

2016-11-18

張煒（1977-），男，浙江衢州人，副教授，碩士，主要研究方向包括機(jī)械設(shè)計(jì)、職業(yè)教育改革等。