角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)在美術(shù)欣賞教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

周惠

人所以異于其他動(dòng)物的就是于飲食男女之外還有更高尚的乞求，美就是其中之一。我們可以說，美是事物的最有價(jià)值的一面，美感的經(jīng)驗(yàn)是人生中最有價(jià)值的一面。而美術(shù)欣賞是我們能獲取這種美感經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，那么如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞到美呢，最關(guān)鍵的是要做到“同情”。即讓觀賞者能夠產(chǎn)生與創(chuàng)作者相同的感情，這樣的一種心理活動(dòng)通常叫做“移情作用”。美術(shù)作品本身帶有作者的情感，主觀性很強(qiáng)，但真正創(chuàng)作時(shí)必須經(jīng)過幾分客觀化。作者在這當(dāng)中所用的情感并不是生糙的而是經(jīng)過反省的，需要由站在主位的嘗受者退為站在客觀的觀賞者。而作為欣賞課程的學(xué)生本身是客觀的觀賞者，若能“設(shè)身處地”的體會(huì)到作者主觀情感則能更好的欣賞作品本身，因?yàn)樵谖镂彝坏木辰缰?，移情作用最容易產(chǎn)生。因此，開展角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)不失為欣賞課程中一個(gè)事半功倍的好方法。

學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換簡而言之即打破傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課程中以理論為主的課程設(shè)置，要求學(xué)生能夠承擔(dān)實(shí)踐者的角色，由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”。讓學(xué)生在具體操作中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)，把個(gè)人的意蘊(yùn)與情趣移于具體作品，并形成對美術(shù)作品中構(gòu)圖、色彩、造型等內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。

1.角色模擬

學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的第一步即角色模擬，角色模擬很好的體現(xiàn)了學(xué)生的參與性。具體實(shí)施即讓學(xué)生以真人扮演或?qū)嵨飫?chuàng)作模仿名畫作品，拍成照片和原作對比，附上欣賞介紹，并在課堂當(dāng)中要求學(xué)生就自己為何這樣模擬進(jìn)行講解。這個(gè)過程是比較實(shí)用而有趣的，2015年底杭州“秋水藝術(shù)節(jié)”即采用了這種模式，騰訊新聞還對此進(jìn)行了報(bào)道。這樣的一種角色模擬非常適合欣賞課程的初級(jí)階段，實(shí)際上就是費(fèi)德門對美術(shù)欣賞教學(xué)模式中的“感受敘述、形式分析”的詮釋。關(guān)鍵是它可以使沒有經(jīng)過繪畫技能培訓(xùn)的其他專業(yè)的學(xué)生也能無隔閡投入到活動(dòng)中，有利于增強(qiáng)美術(shù)欣賞課程對學(xué)生的吸引力。

角色模擬可以分為真人模仿和實(shí)物創(chuàng)作，真人模仿即真人扮演。具體實(shí)施是讓學(xué)生找一幅大師級(jí)單個(gè)的人物肖像作品，參照作品的人物形態(tài)、神情、角度、著裝等因素進(jìn)行模仿，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相似度越高越好。在這個(gè)過程中學(xué)生可以馬上熟悉作品基本細(xì)節(jié)元素，并在模仿過程中增強(qiáng)體會(huì)。實(shí)物創(chuàng)作即對作品的臨摹，相對而言對學(xué)生的技能要求高一些，不過這個(gè)過程也是可以靈活轉(zhuǎn)換的。比如選擇的作品是油畫作品，但可以用其他材質(zhì)描繪，甚至還可以轉(zhuǎn)化成剪紙或者沙畫等形式來表現(xiàn)。這個(gè)體現(xiàn)的其實(shí)也是學(xué)生對于作品的理解?？偠灾?，角色模擬要求的是學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的能力及優(yōu)勢調(diào)動(dòng)周邊可利用的實(shí)物工具對作品的形式進(jìn)行模仿。

2.角色代入

學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的第二步是角色代入。如果說角色模擬是美術(shù)欣賞的一個(gè)初級(jí)表象階段，那么角色代入則是進(jìn)入欣賞的一個(gè)更深層次的體現(xiàn)。角色代入簡而言之即是讓學(xué)生帶著角色的情感和思維進(jìn)行審美活動(dòng)，并獲得與創(chuàng)作者相似的審美認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)的則是費(fèi)德門對美術(shù)欣賞教學(xué)模式中的“意蘊(yùn)解釋、總體評價(jià)”。角色代入需要學(xué)生的全情投入，只有真正進(jìn)入作者所創(chuàng)作的角色世界，有強(qiáng)烈的代入感，才能真切地把握作者的情感和觀點(diǎn)，提升學(xué)生自我審美水平。這個(gè)過程需要情境的營造和渲染，情境營造越真實(shí)，對情境的期望值越大，代入感則越強(qiáng)。

角色代入在美術(shù)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用可以從以下四個(gè)部分來操作：

（1）慎重選擇可代入的角色。不是所有的社會(huì)角色都適合審美者代入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能選擇學(xué)生熟悉或喜歡的角色。學(xué)生需要對角色所處的歷史環(huán)境、角色的工作方式、工作內(nèi)容等有相當(dāng)?shù)氖煜ざ龋拍芨玫剡M(jìn)入角色所處的情境，獲得真切的感受，才能對藝術(shù)品做出相似的價(jià)值判斷。以達(dá)芬奇作品《最后的晚餐》為例，由于作品描繪的是宗教人物，學(xué)生要進(jìn)入到這樣的角色代入的話就必須對圣經(jīng)故事、基督教、以及文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)文化背景有一定的了解。這樣才能更好的欣賞作品。

（2）作品情境的營造與渲染。學(xué)生如果對他們期待的角色有著嘗試的沖動(dòng)和熱情，會(huì)更靠近角色，獲得強(qiáng)烈的代入感。而創(chuàng)造與作品相似的情境審美環(huán)境，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生的代入熱情，情境營造越真實(shí)，代入感則越強(qiáng)。還是以《最后的晚餐》為例，如果讓影視表演專業(yè)的學(xué)生和形象設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生合作以戲劇的形式到課堂表演，那么就能營造真實(shí)的場景。不僅參與表演的學(xué)生能更貼近作品，觀看的學(xué)生也印象深刻。

（3）科學(xué)建構(gòu)角色的認(rèn)知體系。學(xué)生只有逐漸進(jìn)入角色，主動(dòng)、自覺地形成角色意識(shí)，才能順利成章的完成審美活動(dòng)。而這中間最主要的就是學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的態(tài)度和情感。以倪瓚為例，要更好的欣賞他作品中的美，就必須理解他本人的創(chuàng)造情感。為何他的山水畫中不畫人物，而且中晚期畫面基本很素凈和極端疏散，這是因?yàn)樗褪悄欠N畫如其人的文人畫家。阮元對倪瓚的山水畫所做的評語，代表了后世對倪瓚的評價(jià)：“他人畫山水使其有其地皆可游賞。倪則枯樹一二株，矮屋一二楹，殘山剩水，寫入紙幅，固極蕭疏淡遠(yuǎn)之致，設(shè)身入其境，則索然意盡矣?！彼裕攮懼貜?fù)相同的山水畫并非對這樣的景色過度著迷，相反，是因?yàn)樗麑σ磺猩剿氖桦x。其作品的精髓，如同中國畫評家的評論，在于他的“平淡”，非常純粹、素凈，已經(jīng)滌除了所有感官刺激。

（4）積極運(yùn)用角色的審美方式。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生自然的由“扮演角色”升華到“進(jìn)入角色”。并可以直接圍繞欣賞對象，討論完成敘述、分析、解釋、等工作任務(wù)，自主形成個(gè)性的審美評價(jià)。

教師的角色轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)和傳媒高速發(fā)展的現(xiàn)代，如果高校教師還將自己的職能定位于知識(shí)的傳授上，那么在知識(shí)或咨訊的占有量和占有速度上，可能都不及部分學(xué)生。這就要求教師的主要工作應(yīng)該是在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)課程的實(shí)施要求教師的能力結(jié)構(gòu)具有實(shí)踐性，這樣的教學(xué)背景下教師的教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的“以知識(shí)傳授為重點(diǎn)”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變。要求教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，改善課程評價(jià)方式，注重過程評價(jià)、多元評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動(dòng)。

1.提升綜合素質(zhì)，成為引導(dǎo)者的角色

在角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要更多從事引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)。這對教師的綜合素質(zhì)有一個(gè)更高的要求，所以教師在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，需要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷探索的習(xí)慣；在教學(xué)過程中，隨時(shí)把握學(xué)生特征變化，時(shí)時(shí)走在學(xué)生前端，滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，為角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)在美術(shù)欣賞課程中的運(yùn)用提供堅(jiān)實(shí)保障。

教師引導(dǎo)者的角色在轉(zhuǎn)換活動(dòng)中的具體操作可從以下三點(diǎn)完成：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)理念由教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流的空間和機(jī)會(huì)，可以將角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)以作業(yè)布置形式和課堂表演形式納入到課程設(shè)置中，并對這一過程進(jìn)行考核。第二，引導(dǎo)學(xué)生確立新的目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。教師由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；第三，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.由“主演”升級(jí)為“導(dǎo)演”

（1）教師是角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)者。在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要對教學(xué)方法作細(xì)致周全的設(shè)計(jì)。首先是事先了解學(xué)生各方面的能力，精心選擇合適的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容拆分成若干問題，作為任務(wù)布置給各學(xué)習(xí)合作組，圍繞問題的解決推進(jìn)課程內(nèi)容。同時(shí)，在活動(dòng)之前，教師要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括制定教學(xué)目標(biāo)、角色模擬案例的選擇、情景設(shè)置、場地道具準(zhǔn)備、教學(xué)過程實(shí)施等等。

（2）教師是角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)教學(xué)過程的組織者。教師無論事先的機(jī)會(huì)有多么周密和細(xì)致，在教學(xué)過程中都有可能遇到意外情況。因此，教師要隨時(shí)監(jiān)控課堂上的各種情況，扮演好組織者的角色。如果失去有效的課堂組織管理，學(xué)生就會(huì)一哄而上，隨意表演，最終偏離教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)學(xué)生放任自流的情況。

（3）教師是角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)實(shí)施過程中的導(dǎo)師和顧問。角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)雖然以學(xué)生角色扮演為準(zhǔn)。但教師也不能袖手旁觀，需要有課前指導(dǎo)、課中指導(dǎo)和課后指導(dǎo)。課前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，收集資料，編寫情景劇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)計(jì)與模擬訓(xùn)練；課中，要引導(dǎo)學(xué)生去表演、去思考，進(jìn)而使學(xué)生從角色轉(zhuǎn)換過程中獲得美感體驗(yàn)和感悟；課后，教師要對角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)全過程進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生在轉(zhuǎn)換活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，并提出一些更深層次的問題。

（4）教師是角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)教學(xué)效果的評價(jià)者。評價(jià)在教學(xué)過程中具有重要作用，在這當(dāng)中教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對性?？梢园言u價(jià)的主權(quán)適當(dāng)還給學(xué)生，學(xué)生在完成表演后，可對自己和同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)自評與組外互評。另外教師的評價(jià)要全面，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。尤其是合作表演一定要把組員的相互配合度放在評價(jià)的第一位，而不僅僅只看到表現(xiàn)突出的學(xué)生。

開展角色轉(zhuǎn)換過程中的注意事項(xiàng)

1.慎重選擇可轉(zhuǎn)換的角色

學(xué)生畢竟是以學(xué)習(xí)為主，生活圈子狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限。所以在角色安排中，要讓學(xué)生自身特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上模擬角色，身臨其境地去感受和體驗(yàn)。學(xué)生盡可能真實(shí)地去模擬這些角色，以獲得美感經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)在角色代入中已經(jīng)細(xì)說，不加贅述。另外由于課時(shí)、精力等的限制，選擇活動(dòng)時(shí)要具有實(shí)用性、針對性。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要科學(xué)

角色扮演要分組準(zhǔn)備、隨機(jī)抽取、輪流表演，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與訓(xùn)練，并可開展組間競賽、取長補(bǔ)短。另外學(xué)生以主體身份參加角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)是欣賞教學(xué)的一大特征。基于學(xué)生的興趣、愛好，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，貫穿在角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)中，是美術(shù)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本原則。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣活動(dòng)，才能順利開展。以《最后的晚餐》戲劇表演為例：形象設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)化妝、搭配衣服；表演專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)模擬姿態(tài)；主持播音專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)旁白主持；攝影攝像專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)整體構(gòu)圖等。這樣角色轉(zhuǎn)換下來，學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)，更容易體驗(yàn)到美術(shù)欣賞與本人的“共同語言”，也能加深對于美感的理解。

3.設(shè)計(jì)目的以體驗(yàn)為中心

體驗(yàn)是角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)的中心概念。角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、重視活動(dòng)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)過程。不過美術(shù)欣賞教學(xué)的轉(zhuǎn)換不同于其他科目教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，對于準(zhǔn)確性和相似性的要求會(huì)更高。也就是說在開展角色活動(dòng)的過程中，學(xué)生的角色模擬或者角色代入與原作越相近，得到的美感體驗(yàn)越深刻。

4.活動(dòng)過程應(yīng)有知識(shí)滲透

知識(shí)滲透是指每一次角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)要有知識(shí)基礎(chǔ)。還是以《最后的晚餐》為例，活動(dòng)中學(xué)生需要了解透視的概念以及這幅作品的構(gòu)圖原理才能更好的理解這幅作品。所以，在活動(dòng)開展之前，教師可以設(shè)置以“透視”為主題（比如透視的三種、西方繪畫透視與東方繪畫透視的差別等）的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過視頻觀看或者是圖例分析讓學(xué)生有一個(gè)基本了解。再在課堂組織學(xué)生“實(shí)際擺放”使學(xué)生能參與并鞏固所學(xué)知識(shí)。有了一定的知識(shí)做基礎(chǔ)，角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)才能更順利開展，活動(dòng)效果也提到了提高，體驗(yàn)自然也深刻些。這種知識(shí)的滲透不同于平常知識(shí)的傳授，知識(shí)是為活動(dòng)服務(wù)的。

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院）