高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程改革中教學(xué)質(zhì)量提升的核心初探

歐陽璽

席卷全球的利用新科技的智能化教學(xué)浪潮正向所有領(lǐng)域鋪開，同時大力發(fā)展高等職業(yè)教育的呼聲越來越高，在這樣的大環(huán)境下，高職院校開始了新一輪課程改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，教師應(yīng)用新科技的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量，對教師來說是非常大的挑戰(zhàn)。課程改革由教師主導(dǎo)和組織，這就意味著教師是這場革命是否致勝的關(guān)鍵所在。

我院近幾年非常重視與支持課程改革，上千萬元打造百門課程，積極促使教師們參與新一輪課程改革。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師在課改中強(qiáng)調(diào)著“基于工作過程”、“設(shè)計項目教學(xué)”等理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)緊密聯(lián)系設(shè)計崗位，嘗試應(yīng)用現(xiàn)代科技的手段改變課程中知識傳授的方式，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，積極主動的獲取知識，用最有效的方式獲取盡可能大的知識與能力。

課改中教師出現(xiàn)的困境與矛盾：

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，實施困難；

課程改革應(yīng)一直都在前行，在不同的時期有不同的變化。當(dāng)前科技的迅速發(fā)

展，給教育領(lǐng)域帶來了新的變化。引進(jìn)德國的行動導(dǎo)向的教育理念，產(chǎn)生了項目制教學(xué)模式，工作室教學(xué)模式，微課、反轉(zhuǎn)課堂、雨課堂......

這些教學(xué)新的理念和教學(xué)模式，通過不同的途徑走進(jìn)老師的視野，大家對這些新的課程改革理念、方式都非常熟悉。但在高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，仍然處于“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。新的教學(xué)模式及方法對教師的自覺性和學(xué)習(xí)性有更高的要求，從理念到實施是一個較長時間反復(fù)循環(huán)總結(jié)上升的過程，這規(guī)律導(dǎo)致教師課改很難落到實處。

2.教學(xué)模式改變，缺乏體系；

有的教師在課堂中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，實則為放養(yǎng)式的教學(xué)，不考慮教學(xué)效果；有的教師在課改中應(yīng)用著微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂，上課、下課不停的給學(xué)生工作量，強(qiáng)化著教學(xué).....各類教學(xué)模式的改變并未根據(jù)學(xué)生的發(fā)展形成體系，最終不能達(dá)到課改的目的。

3.教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，難以駕馭；

室內(nèi)設(shè)計崗位的職業(yè)能力隨著市場的發(fā)展不斷地變化，有些教師沒有掛職鍛煉不能夠敏銳的感受到職業(yè)能力的變化，不能夠及時給自己充電，只能通過過時的教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的教學(xué)；有些教師針對市場的變化，就現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是因為沒有大量的專業(yè)知識與能力的支撐，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，不能駕馭課程內(nèi)容，導(dǎo)致不能有效培養(yǎng)出現(xiàn)階段企業(yè)需求人才的能力。

4.教學(xué)組織創(chuàng)新，不能控制；

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師都非常清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)要與實際項目緊密聯(lián)系，有些教師在實施教學(xué)組織做了很好的創(chuàng)新，在教學(xué)中充分的利用企業(yè)一線設(shè)計師合作教學(xué)，校內(nèi)校外空間置換，因為頻繁的轉(zhuǎn)換課堂及教師，在教學(xué)中學(xué)生關(guān)注的事物較多，產(chǎn)生了學(xué)生難以控制，教學(xué)場面嚴(yán)重失控的現(xiàn)象。

5.教學(xué)考核多樣，反思不夠；

教學(xué)考核是對教學(xué)效果的評價，室內(nèi)設(shè)計的課程教學(xué)主要是完成設(shè)計項目（任務(wù)），那么傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式顯然不適宜。教師采取了學(xué)生完成項目的過程評價和項目設(shè)計作品相結(jié)合的方式。課完成項目的過程設(shè)計了學(xué)生考勤、態(tài)度、專業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等內(nèi)容，采取自評、互評、師評、業(yè)主評價的比例綜合計算，設(shè)計項目成果進(jìn)行評價，盡量做到了細(xì)化和量化，讓評價可操作，可評估。但教師在評價過后，沒有對其結(jié)果進(jìn)行分析，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，更沒有對整個課程改革實施的方式進(jìn)行思考和調(diào)整，沒有這樣的反思，就不能通過課程改革提升教學(xué)質(zhì)量。

解決問題的對策

新環(huán)境給教師課改新平臺，作為高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師在處理課程改革中，不僅要具備“高”校教師一般的教學(xué)能力，而且還要強(qiáng)調(diào)“職”校的應(yīng)用型技能的水平，根據(jù)上述的問題，對高職院校室內(nèi)設(shè)計課程改革出現(xiàn)的問題提供以下對策：

營造良好的課改氛圍，強(qiáng)化教師自主意識；

教師的自主性和自覺性是教師素質(zhì)提高的前提，教師的自主意識的強(qiáng)化有待學(xué)校營造良好的氛圍，一方面要給予教師充分的經(jīng)費(fèi)支持，另一方面要給予教師充裕的課改研究時間和空間。

創(chuàng)建教師培訓(xùn)模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展能力；

在課程改革過程中，教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比任何時候都重要和具體。有效的教師培訓(xùn)模式，將對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展很重要。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師在課程改革中除了參與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的培訓(xùn)外，還要加強(qiáng)在改革中資源建設(shè)的培訓(xùn)，如在資源建設(shè)中涉及到的設(shè)計軟件及攝影技術(shù)，同時還要加強(qiáng)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，要做到有規(guī)劃并持續(xù)，不斷的提升教師專業(yè)化發(fā)展能力。

建立課改監(jiān)督體制，保證教師課改的有效性；

課程改革中教師的行為帶有主觀性和不穩(wěn)定性，要保證課改的教學(xué)質(zhì)量，必須建立對課改教師具有激勵性政策和約束性紀(jì)律，對教師的課改進(jìn)行宏觀的調(diào)控，同時階段性進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，及時解決教師在課改中出現(xiàn)的問題并引導(dǎo)朝好的方向發(fā)展。

結(jié)語

新一輪課程改革中教師素質(zhì)的高低，將直接決定著課程課改的順利及其質(zhì)量的高低。如何解決課改中教師存在的困惑和問題，對正在進(jìn)行的課程改革，對提高高職教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）