新手化學(xué)教師學(xué)科知識遺忘率的調(diào)查研究與反思

張 霄,丁 邦 平

(首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100037)

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新手化學(xué)教師學(xué)科知識遺忘率的調(diào)查研究與反思

張 霄,丁 邦 平

(首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100037)

本研究通過問卷與訪談法調(diào)查來自25所學(xué)校的33名新手化學(xué)教師學(xué)科知識遺忘率。調(diào)查結(jié)果表明，教師學(xué)科知識整體遺忘率很高；本科學(xué)歷的教師學(xué)科知識遺忘率顯著高于碩士學(xué)歷的教師；隨著教齡的增長，教師的知識遺忘率呈上升趨勢；男女教師無顯著差異。通過分析教師希望學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)科知識反思我國職前教師培養(yǎng)。

新手化學(xué)教師；學(xué)科知識；遺忘率；調(diào)查研究

自然科學(xué)的學(xué)科知識(Content Knowledge)即關(guān)于學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)事實、概念、原理、規(guī)則以及它們之間的相互聯(lián)系與組織關(guān)系，[1]學(xué)科知識與教師的自身發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。有研究表明，學(xué)科知識豐富的教師能夠有效地運用各種教學(xué)材料，并合理地組織課堂活動，能夠以更加多元的視角看待教學(xué)素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展。[2]除此以外，教師的學(xué)科知識水平與期望動機對學(xué)生的(數(shù)學(xué))成績具有直接的影響，作用程度取決于學(xué)生能力的平均水平。[3]然而，“由于對概念知識的有限理解，師范生在傳達(dá)給學(xué)生錯誤的理解；在教學(xué)過程中過分強調(diào)規(guī)則的運用，讓學(xué)生記憶規(guī)則而不能給予學(xué)生概念的深層理解與表征?！盵4]教師學(xué)科知識的欠缺，很大程度上源于職前教師培養(yǎng)過程中存在的不足。研究表明，影響個體知識遺忘的主要因素主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。例如遺忘或許與“連續(xù)控制任務(wù)”(continuous control tasks)關(guān)系不大，但與“程序性任務(wù)”(procedural tasks)關(guān)系密切，騎自行車即是典型的連續(xù)控制，而操作電腦即程序性任務(wù)。[5]除此以外，個體的知識遺忘率與個體對知識的理解程度有關(guān)，即個體對知識的理解程度越深，越有利于知識的保留。[6]因此，對職前教師培養(yǎng)過程中的內(nèi)容與形式進(jìn)行反思是完善職前教師培養(yǎng)的必由之路。

以往的絕大多數(shù)研究僅關(guān)注學(xué)生的知識遺忘率(或保有率)，例如TIMISS對部分離開學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，學(xué)生在離開學(xué)校以前就已經(jīng)開始遺忘科學(xué)知識。[7]而極少有研究對教師的學(xué)科知識遺忘率(或保有率)進(jìn)行實證研究。本研究旨在通過調(diào)查新手化學(xué)教師的學(xué)科知識遺忘率解決以下問題：

(1) 新手化學(xué)教師查閱大學(xué)教材的頻率及原因;

(2)新手化學(xué)教師學(xué)科知識的遺忘率的總體情況;

(3)學(xué)歷、性別、教齡等因素對新手化學(xué)教師學(xué)科知識遺忘率的具體影響。如果新手化學(xué)教師學(xué)科知識遺忘率很高，則進(jìn)一步調(diào)查其最希望學(xué)習(xí)的大學(xué)化學(xué)知識及原因。

基于調(diào)查結(jié)果反思職前教師培養(yǎng)，以期為完善職前教師學(xué)科知識教學(xué)以及提升教師的學(xué)科知識水平帶來教益。

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

鑒于研究樣本分散程度較大，本研究采取“滾雪球抽樣”(Snowball Sampling)調(diào)查法，即通過樣本間的信息傳遞，逐漸擴大調(diào)查范圍。[8]最終選擇來自25所學(xué)校的33名入職三年以內(nèi)的新手化學(xué)教師作為研究對象。其中男教師9人，女教師24人；本科學(xué)歷20人，碩士學(xué)歷13人；教齡0至1年的教師13人，1至2年的教師10人，2至3年的教師10人。

選擇新手化學(xué)教師作為研究對象主要包括以下兩方面原因。一方面，新手化學(xué)教師本科或研究生階段的培養(yǎng)模式比較類似，能夠在一定程度上排除學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容對個體知識遺忘率產(chǎn)生的影響，通過調(diào)查結(jié)果反思職前教師培養(yǎng)過程更具針對性，可信度更高。另一方面，絕大多數(shù)教師在入職的前三年內(nèi)，主要精力用于備課與班級管理。對于新手教師而言，備課即備教材，即將主要精力用于熟悉教材中的既定內(nèi)容。而對于熟手或?qū)＜倚徒處煻?，兩者對于教學(xué)內(nèi)容相對熟悉，寬松的時間與精力使其有可能回顧、復(fù)習(xí)大學(xué)專業(yè)課內(nèi)容。因此選擇新手化學(xué)教師作為研究對象，能夠排除復(fù)習(xí)、回顧對個體知識遺忘率產(chǎn)生的影響。為驗證上述假設(shè)，在進(jìn)行正式調(diào)查以前，對選取的研究對象進(jìn)行預(yù)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，在33名教師中，22名教師表示“很少”查閱大學(xué)教材，6名教師“從不”查閱，3名教師表示“有時”查閱，僅2名教師表示“經(jīng)?！辈殚?。因此，本研究選取的研究樣本比較理想，教師學(xué)科知識處于自然地遺忘狀態(tài)。新手化學(xué)教師查閱大學(xué)教材的頻率較低的具體原因如圖1所示。

2.調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法對新手化學(xué)教師的學(xué)科知識遺忘率進(jìn)行調(diào)查研究。問卷共分為三個部分，第一部分為教師的基本信息，其中包括性別、學(xué)歷、教齡三項內(nèi)容。第二部分為學(xué)科知識測試題，分別選取有機化學(xué)、無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)中的五個重要概念或公式作為測試題目，具體內(nèi)容如表1所示。通過查閱多部大學(xué)化學(xué)教材以及教材間的分析比較，選取相關(guān)學(xué)科中的重要概念或公式作為測試題目，并請相關(guān)學(xué)科的教師對題目進(jìn)行評估與修改，確保選擇內(nèi)容的合理性。受訪者可以通過直接回答、舉例說明、類比分析等形式予以作答，答案合理并且能夠說明理由即可，每道小題計1分，每門學(xué)科共計5分，通過比較總得分判斷教師的學(xué)科知識遺忘率。問卷的第三部為主觀開放題“您最想學(xué)到哪些大學(xué)化學(xué)知識？請先做明確說明，再簡要說明原因?！蓖ㄟ^對教師的回答進(jìn)行分析，歸納材料中的關(guān)鍵詞與主要內(nèi)容并統(tǒng)計其出現(xiàn)的次數(shù)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)分析結(jié)果，旨在了解新手化學(xué)教師期望學(xué)習(xí)的學(xué)科知識?；谡{(diào)查結(jié)果對部分教師進(jìn)行訪談，旨在深入了解新手化學(xué)教師對學(xué)科知識的需求，以及對職前教師培養(yǎng)的建議。

圖1 新手化學(xué)教師很少查閱大學(xué)教材的原因

有機化學(xué)無機化學(xué)物理化學(xué)分析化學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)親核反應(yīng)SN2機理H2O2分子的空間結(jié)構(gòu)熱力學(xué)三大定律偏差d計算公式泡利(Pauli)原理反馬氏規(guī)則B2H6的分子結(jié)構(gòu)有效數(shù)字修約規(guī)則徑向分布函數(shù)的意義苯環(huán)上的取代規(guī)則Hg2+離子的檢驗計算一元弱酸H+濃度時,忽略Kw的條件及簡化公式價電子對互斥理論不同級數(shù)醇的檢驗Cr(OH)3的電離能斯特方程分子的偶極矩貝克曼重排水溶液中,Cu2+與Cu+的穩(wěn)定性反應(yīng)級數(shù)氧化還原滴定中,指示劑變色的電勢范圍共軛效應(yīng)對分子的影響

二、調(diào)查結(jié)果

1.新手化學(xué)教師學(xué)科知識遺忘率的總體情況

調(diào)查結(jié)果表明，新手化學(xué)教師學(xué)科知識遺忘率非常高。其中教師對于分析化學(xué)的知識遺忘率最高，得分僅為0.76，結(jié)構(gòu)化學(xué)和無機化學(xué)次之，得分分別為1.52和1.61，最后是有機化學(xué)和物理化學(xué)，得分分別為1.88和1.82。具體情況如圖2所示。

圖2 新手化學(xué)教師學(xué)科知識遺忘率總體情況

結(jié)合預(yù)調(diào)查的結(jié)果可知，大學(xué)化學(xué)知識與中學(xué)化學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)性很低是導(dǎo)致知識高遺忘率的主要原因。在上述五門學(xué)科中，分析化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)度最低。雖然高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)溶液酸堿性的計算、酸堿滴定等分析化學(xué)的內(nèi)容，但由于高中階段涉及的相關(guān)內(nèi)容難度較低，教師無需對分析化學(xué)知識進(jìn)行回顧與深究，而初中階段的教學(xué)幾乎不涉及分析化學(xué)的內(nèi)容。有機化學(xué)與無機化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用最為頻繁，教師在備課的過程中可能對其進(jìn)行深入思考，有意或無意間回顧大學(xué)化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化學(xué)和物理化學(xué)能夠輔助教師對化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行深入理解，特別是未來課程改革有可能增設(shè)結(jié)構(gòu)化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，因此引起了部分教師的重視。除此以外，學(xué)科知識的遺忘率與學(xué)科特征關(guān)系密切。就上述五門學(xué)科而言，有機化學(xué)和物理化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯性要強于其他三門學(xué)科。盡管有機物種類繁多，但通過對有機物官能團的分析與比較，能夠?qū)⒂袡C物之間的復(fù)雜反應(yīng)歸納與分類，使有機化合物、有機反應(yīng)、反應(yīng)機理等內(nèi)容形成系統(tǒng)化、邏輯化的觀念網(wǎng)絡(luò)，有利于知識的理解與記憶。[9]物理化學(xué)以公式作為主要內(nèi)容，公式與公式之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者能夠通過推理、演繹等方式完成公式的學(xué)習(xí)。對于某些遺忘的公式，學(xué)習(xí)者也能夠基于基礎(chǔ)公式完成公式的推導(dǎo)，在一定程度上減少了學(xué)習(xí)者因機械記憶帶來的認(rèn)知負(fù)擔(dān)?！霸趯W(xué)科知識的背后，是教師廣博的一般文化知識，‘信手拈來、旁征博引’是大多數(shù)優(yōu)秀教師共有的教育品質(zhì)。”[10]因此對于新手化學(xué)教師學(xué)科知識高遺忘率這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

2.不同學(xué)歷、教齡、性別的教師學(xué)科知識遺忘率的具體情況

(1) 本科學(xué)歷的新手型化學(xué)教師學(xué)科知識遺忘率顯著高于碩士學(xué)歷的教師

調(diào)查結(jié)果表明，碩士學(xué)歷新手化學(xué)教師的學(xué)科知識總得分均值為9.46，而本科學(xué)歷新手型化學(xué)教師的學(xué)科知識總得分均值僅為7.35。具體如表2所示。

表2 不同學(xué)歷新手化學(xué)教師知識遺忘率的具體情況

注：Sig.<0.005表明有顯著性差異

由此可以得出，教師的知識遺忘率與學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。相較于本科學(xué)歷的教師，碩士學(xué)歷(無論是學(xué)術(shù)型碩士還是專業(yè)型碩士)的教師會多接受兩至三年的“職前教師培訓(xùn)”?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士在讀研期間，需要完成大量的科學(xué)實驗以及對相關(guān)研究領(lǐng)域的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，個體的理論水平不斷提升，自身的學(xué)科知識體系逐步完善，良好的理論框架有利于個體對化學(xué)學(xué)科知識的理解與記憶。化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士或?qū)I(yè)型碩士在讀研期間，需要對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的知識內(nèi)容進(jìn)行深入分析，深入挖掘知識背后的科學(xué)原理，探討此類問題通常需要通過查閱大學(xué)化學(xué)教材的方式對知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧。相較于化學(xué)專業(yè)的碩士生，化學(xué)教育專業(yè)的碩士生需要回顧的大學(xué)化學(xué)知識更加廣泛。例如對于某些復(fù)雜反應(yīng)而言，通常需要以多元的維度對其進(jìn)行分析與理解，這一過程可能涉及物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機化學(xué)等眾多學(xué)科的綜合性思考。因此職前教師培養(yǎng)，特別是研究生培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)格外注重化學(xué)專業(yè)與化學(xué)教育專業(yè)研究生之間的交流互動，增設(shè)相應(yīng)的課程，各自發(fā)揮其自身知識體系的優(yōu)勢，取長補短，相互借鑒，促進(jìn)雙方形成系統(tǒng)的、開放的學(xué)科知識體系。

(2) 隨著教齡的增長，教師的知識遺忘率顯著提升

調(diào)查結(jié)果表明，教齡為0至1年的教師學(xué)科知識總得分均值為9，教齡為1至2年的教師學(xué)科知識總得分均值為8.15，教齡為2至3年的教師學(xué)科知識總得分均值為6.15。具體如表3所示。

表3 不同教齡新手型化學(xué)教師知識遺忘率的具體情況

注：Sig.<0.005表明有顯著性差異

總體而言，新手化學(xué)教師的學(xué)科知識遺忘率隨教齡的增加呈上升趨勢?！皫熗街啤钡男陆處熍囵B(yǎng)模式，可能是教師學(xué)科知識的遺忘率隨教齡增加的重要原因。訪談中，有教師表示“對于我們新入職的教師而言，主要任務(wù)是跟隨師父聽課、備課，師父在備課過程中極少回顧大學(xué)化學(xué)知識，因此我也很少回顧大學(xué)的知識內(nèi)容”。還有教師表示“遇到有疑問的知識點我會請教師父，師父會對知識點做出一定的解釋，因此我極少查閱大學(xué)教材”。可見，熟手教師對于新手教師的指導(dǎo)通常囿于教材與學(xué)生，而對于知識本身缺乏深入思考，“荒唐的教學(xué)計劃和經(jīng)驗主義教學(xué)法加在一起，讓大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)”。[11]對于新手教師而言，在剛剛?cè)肼毜那皟赡陼r間內(nèi)，可能有意愿并且有能力對知識原理進(jìn)行探討。然而，“師徒制”的新教師培養(yǎng)模式，將新手教師的備課風(fēng)格限制在熟手教師的風(fēng)格之中，使其很難有所突破。隨著教師教齡的增長，會逐漸趨向其“師父”的教學(xué)風(fēng)格，對于大學(xué)化學(xué)知識的使用頻率也逐漸降低，進(jìn)而導(dǎo)致知識的遺忘率不斷提升。因此，新手教師在學(xué)習(xí)熟手教師或?qū)＜倚徒處焹?yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的同時，也應(yīng)當(dāng)保留自身對于知識內(nèi)容的探究欲望，充分發(fā)揮自身學(xué)科知識豐富、觀念新穎、敢于探索等優(yōu)勢，以形成交互式發(fā)展的“師徒”關(guān)系。

(3) 男女教師學(xué)科知識遺忘率無顯著差異

調(diào)查結(jié)果表明，男教師學(xué)科知識總得分均值為8，女教師學(xué)科知識總得分均值為8.25，兩者不存在顯著差異，具體如表4所示。

表4 男女新手型化學(xué)教師知識遺忘率的具體情況

注：Sig.<0.005表明有顯著性差異

因此，男女教師都應(yīng)當(dāng)加強學(xué)科知識學(xué)習(xí)，深入理解中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的原理性內(nèi)容，為提高自身理論水平作出努力。

3.新手化學(xué)教師希望學(xué)習(xí)的學(xué)科知識

調(diào)查結(jié)果表明，13名教師表示希望學(xué)習(xí)無機化學(xué)的知識，10名教師表示希望學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)的知識，7名教師表示希望學(xué)習(xí)有機化學(xué)的知識，4名教師表示希望學(xué)習(xí)物理化學(xué)的知識，另外各有1名教師希望學(xué)習(xí)晶體化學(xué)和生物化學(xué)的知識。其中22名教師給出的原因是能夠加深對化學(xué)反應(yīng)原理的理解，6名教師給出的原因是有助于突破教學(xué)難點，4名教師給出的原因是有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績或與課程改革相關(guān)，具體如圖3所示。需要說明的是，由于同一名教師的答案可能同時包含兩項內(nèi)容，因此圖3中總?cè)藬?shù)之和大于33人。

總體而言，新手化學(xué)教師更加傾向于學(xué)習(xí)有助于深刻理解化學(xué)反應(yīng)原理的知識，這類知識有助于教師在教學(xué)中將知識講解透徹。訪談中，有教師表示“我最想學(xué)習(xí)那些和高中聯(lián)系緊密的知識，例如學(xué)生經(jīng)常會提一些如何定量學(xué)習(xí)的問題，或者有時候高中化學(xué)就差一步講透徹，但是這部分內(nèi)容放置在大學(xué)課堂中?！睂嶋H上，化學(xué)教學(xué)涉及大量原理性知識，但由于大學(xué)化學(xué)知識與中學(xué)化學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低，教師通常對這類知識束手無策。有教師表示“我們有的時候是從性質(zhì)差異角度給學(xué)生解釋復(fù)分解反應(yīng)的順序，有時從生成物不能穩(wěn)定存在的角度進(jìn)行解釋。但實質(zhì)上，溶液中的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)，本身無先后，接觸即反應(yīng)。無機化學(xué)原理上對此真正的解釋是什么？”由此可見，新手化學(xué)教師迫切希望學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)自身對化學(xué)反應(yīng)原理深入理解的知識。因此，職前教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)提升大學(xué)化學(xué)知識與中學(xué)教學(xué)實踐的關(guān)聯(lián)性，盡量選擇中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重難點作為教學(xué)內(nèi)容，并對其進(jìn)行深入地挖掘與探討。

調(diào)查中的新手化學(xué)教師表示，無機化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)均有助于深刻理解化學(xué)反應(yīng)原理知識。這一結(jié)論在一定程度上反映出，教師與學(xué)科專家學(xué)科知識體系的差異。學(xué)科專家的知識體系呈“縱深態(tài)”，即傾向于對單一學(xué)科進(jìn)行深入探討，而教師的知識體系呈“扁平態(tài)”，即傾向于對同一內(nèi)容進(jìn)行多維度的解釋。例如對于某一有機反應(yīng)而言，化學(xué)教師可以通過推測機理、量化計算、分析結(jié)構(gòu)等方式對生成物進(jìn)行預(yù)測，在這一過程中，教師需要使用有機化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)的相關(guān)知識對其進(jìn)行多維度的分析比較。由此可見，職前教師培養(yǎng)過程中存在著過分強調(diào)職前教師形成“學(xué)科專家式”的學(xué)科知識體系的問題，即大學(xué)教師傾向于對理論進(jìn)行縱深化、精致化的探討，而缺乏以學(xué)科交叉的視角解決實際問題的意識。

圖3 新手化學(xué)教師希望學(xué)習(xí)的學(xué)科知識

新手化學(xué)教師希望學(xué)習(xí)的知識還包括有關(guān)實驗中異?，F(xiàn)象的解釋、與生活有關(guān)的化學(xué)知識、化學(xué)前沿知識等。實際上，上述知識內(nèi)容在職前教師培養(yǎng)中均有所涉及，但由于其與中學(xué)化學(xué)教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)，化學(xué)教師仍然希望進(jìn)一步對此類知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，職前教師培養(yǎng)過程中對于學(xué)科知識的選擇應(yīng)當(dāng)充分考慮一線教師的實際需求，然而有研究表明，當(dāng)前職前教師對教師教育類課程的滿意度偏低。[12]因此，定期對一線教師希望學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，把握課程改革的總體趨勢，是選擇合理教學(xué)內(nèi)容的必要之舉。

三、基于調(diào)查結(jié)果反思我國 職前教師培養(yǎng)

1.“教師(或?qū)?一言堂”的職前教師培養(yǎng)方式根深蒂固

調(diào)查結(jié)果表明，新手化學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識的遺忘率非常高。入職三年以內(nèi)的新手教師能夠保留的學(xué)科知識寥寥無幾，即使是碩士學(xué)歷的新手教師，學(xué)科專業(yè)知識也多半遺忘。通過上述分析可知，個體的知識遺忘率與個體學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。反思職前教師的培養(yǎng)模式不難發(fā)現(xiàn)，“教師(或?qū)?一言堂”的課堂教學(xué)模式在職前教師培養(yǎng)過程中根深蒂固。一方面，理論課的教學(xué)以教師的講授為主，職前教師極少有機會通過探究、論辯、討論等方式完成學(xué)科的學(xué)習(xí)。“一言堂”的課堂教學(xué)模式，要求職前教師在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的、難度較大的理論知識，超高的課堂容量使得職前教師沒有機會，也沒有精力對知識內(nèi)容進(jìn)行批判與反思。然而，“只有要求進(jìn)行批判思維的對話才能產(chǎn)生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。[13]另一方面，新手型化學(xué)教師在本科或研究生階段完成的大量科學(xué)實驗均為驗證性實驗，即在實驗前即已明確實驗?zāi)康?、?nèi)容、操作、結(jié)果等，實驗過程僅是預(yù)設(shè)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的復(fù)現(xiàn)。職前教師遵循著“食譜式”的實驗流程，實驗前完成實驗的預(yù)習(xí)工作，進(jìn)入實驗室后機械地重復(fù)既定的實驗方案，最后獲得預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果。相較于本科階段的師范生培養(yǎng)，研究生階段的職前教師培養(yǎng)更加傾向于使用小組討論、專題研討、工作坊等形式對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而在研究生階段學(xué)術(shù)型碩士通常僅關(guān)注自身研究領(lǐng)域的知識內(nèi)容，如有機化學(xué)專業(yè)的碩士生，僅關(guān)注有機化學(xué)的相關(guān)知識。而專業(yè)型碩士通常僅關(guān)注中學(xué)化學(xué)教材，而對大學(xué)專業(yè)課的知識較少予以關(guān)注。因此，就職前教師的培養(yǎng)而言，教師(或?qū)?應(yīng)當(dāng)嘗試以探究式學(xué)習(xí)、小組討論、科學(xué)論辯等方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行深入的探討。

2.“學(xué)科專家式”的學(xué)科知識體系占據(jù)主導(dǎo)地位

調(diào)查結(jié)果表明，新手教師在備課過程中很少查閱大學(xué)教材，原因在于大學(xué)化學(xué)的知識內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)性很低。并且本來遺忘率很高的學(xué)科知識，還會隨著教師教齡的增加有所增長。通過對比相同學(xué)科師范生與非師范生的專業(yè)課不難發(fā)現(xiàn)，兩者所學(xué)的專業(yè)課內(nèi)容幾乎沒有差別。例如師范化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)的學(xué)生在化學(xué)專業(yè)課方面，都要學(xué)習(xí)有機化學(xué)、無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、高分子化學(xué)等多門化學(xué)類課程，并且課程的內(nèi)容與授課形式基本相同。值得反思的是，這種旨在培養(yǎng)科研人員的學(xué)科知識體系，是否完全適用于培養(yǎng)未來教師？誠然，學(xué)科知識是學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的重要基礎(chǔ)。[14]但教師與科研人員面對的對象以及需要完成的(教學(xué)或科研)目標(biāo)各不相同。教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識體系，增強其對世界的理解，“讓受教育者的性格和精神福祉產(chǎn)生持久的好轉(zhuǎn)變化”。[15]而科研人員的任務(wù)是對未知領(lǐng)域的開發(fā)與探索，目標(biāo)的不同必然導(dǎo)致兩者學(xué)科知識體系的差異。職前教師的學(xué)科知識體系應(yīng)當(dāng)建立在“促進(jìn)個體理解與發(fā)展”的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科知識的建構(gòu)性，差異性與局限性，強調(diào)學(xué)科知識是人類建構(gòu)生成的用以描述、解釋、預(yù)測自然界的研究范式。[16]職前教師的知識體系可以以科學(xué)史為依據(jù)，回溯知識產(chǎn)生的原初意義。其次，對于相同領(lǐng)域的不同學(xué)科內(nèi)容，如化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的有機化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等，職前教師應(yīng)當(dāng)將其視為基于不同研究視角對自然界進(jìn)行的描述、解釋與預(yù)測。最后，職前教師應(yīng)當(dāng)對某一領(lǐng)域知識發(fā)展的現(xiàn)狀與未來動向具有清晰的認(rèn)知，為學(xué)生描繪現(xiàn)有研究成果的邊界，鼓勵學(xué)生對已有知識進(jìn)行批判，對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。總之，對于職前教師的培養(yǎng)而言，應(yīng)當(dāng)選擇能夠促進(jìn)職前教師成為專家型教師的學(xué)科知識，突出教師學(xué)科知識體系的師范專業(yè)性。

3.時間過短、過于集中的教育實習(xí)收效甚微

調(diào)查結(jié)果表明，職前教師學(xué)科知識的遺忘率非常高，并且本科學(xué)歷的新手化學(xué)教師的學(xué)科知識遺忘率顯著高于碩士學(xué)歷的教師。教師的學(xué)科知識體系的形成是螺旋式上升的過程，即教師通過在實踐中的反思與總結(jié)，逐步完善自身學(xué)科知識體系。對于職前教師培養(yǎng)而言，能夠提供職前教師對自身知識體系作出診斷的機會即教育實習(xí)，有研究表明，職前教師在教育實習(xí)階段教學(xué)能力有很明顯的提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高大于教學(xué)反思能力和教學(xué)實施能力。[17]然而，職前教師參加教育實習(xí)的時間極為有限。以北京市某所師范大學(xué)為例，在本科階段四年的學(xué)習(xí)中，該校師范生僅參加為期一個月的教育實習(xí)。專業(yè)型碩士兩年的學(xué)習(xí)中，僅參加為期三個月的教育實習(xí)。即使在上述師范大學(xué)學(xué)習(xí)六年(四年師范教育和兩年專業(yè)型碩士)的學(xué)生，僅能夠參加為期四個月的教育實習(xí)。相較之下，美國賓夕法尼亞大學(xué)的本科初等教育教學(xué)計劃規(guī)定，學(xué)生每周要有三個半天在小學(xué)擔(dān)任教師助理，威斯康星州則要求師范生參加為期一年的教育實習(xí)。[18]在我國職前教師培養(yǎng)過程中，如此短暫的實習(xí)時間很難促進(jìn)職前教師學(xué)科教學(xué)知識的初步形成，甚至部分職前教師根本無法意識到學(xué)科專業(yè)知識的重要意義。教育實習(xí)不僅是促進(jìn)職前教師熟悉一線教學(xué)的環(huán)境，更重要的是對職前教師的發(fā)展做出診斷與針對性的引導(dǎo)。教育實習(xí)并不是在職前教師擁有一定知識基礎(chǔ)后，將自身的知識應(yīng)用于實踐的線性過程，而是職前教師在參加教育實習(xí)的過程中，反思、診斷自身知識體系的不足與缺陷，返回大學(xué)后對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出針對性調(diào)整的螺旋式提升的過程。因此，教育實習(xí)一方面應(yīng)當(dāng)分散時間，即將教育實習(xí)合理安排在職前教師學(xué)習(xí)的不同階段，為職前教師提供連續(xù)性反思自身知識體系發(fā)展?fàn)顩r的機會。另一方面，職前教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與教育實習(xí)緊密配合，逐步形成適合于職前教師發(fā)展的學(xué)科知識體系和學(xué)科教學(xué)知識體系。

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[責(zé)任編輯 張淑霞]

An Investigation and Reflection on Novice Chemical Teachers’Degree of Forgetting of Subject Knowledge

ZHANG Xiao, DING Bang-ping

(TheCollegeofEducationofCapitalNormalUniversity，Beijing100037)

This study aimes to investigate degree of forgetting of subject knowledge of 33 novice chemical teachers from 25 schools. The results show that novice chemical teachers have forgotten considerable amount of subject knowledge. The forgotten degree of subject knowledge of teachers who are bachelor is significantly higher than that of the teachers of master degree. With the growth of seniority, the forgotten degree of subject knowledge is rising. There is no significant difference between male and female teachers. Through analysis of teachers who want to learn chemistry, the paper reflected the situation of China’s pre-service teacher training.

novice chemical teachers; subject knowledge; degree of forgetting ; investigation

G525

A

1674-2087(2016)04-0064-07

2016-07-18

張霄，男，北京人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；丁邦平，男，安徽懷寧人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，國際與比較教育研究中心主任，教授，博士研究生導(dǎo)師。