高 巖,董麗霞,包烏仁
(內(nèi)蒙古民族大學(xué),內(nèi)蒙古 通遼 028000)
臨床案例與微課模式應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)課程改革的研究
高 巖,董麗霞,包烏仁
(內(nèi)蒙古民族大學(xué),內(nèi)蒙古 通遼 028000)
目的 探討臨床案例與微課模式在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將兩個(gè)平行班學(xué)生共計(jì)130人隨機(jī)分為對(duì)照組(66人)和實(shí)驗(yàn)組(64人)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課方式,實(shí)驗(yàn)組采用臨床案例與微課結(jié)合模式。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基本理論知識(shí)與綜合運(yùn)用能力考試成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.05);大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新教學(xué)法持肯定態(tài)度。結(jié)論 臨床案例與微課模式相結(jié)合的新教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解,提高護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。
臨床案例;微課;護(hù)理心理學(xué);課程改革
護(hù)理心理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng),由于該學(xué)科理論性較強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僵化,不能深刻認(rèn)識(shí)與靈活運(yùn)用。因此,探索一套新的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的教學(xué)方法十分必要。本研究通過(guò)編制優(yōu)秀的臨床心理護(hù)理案例,把教學(xué)重難點(diǎn)融入案例中,將課堂講授的理論知識(shí)與臨床患者實(shí)際相結(jié)合,并利用微課模式,提高了護(hù)理本科生對(duì)護(hù)理心理學(xué)的理解和運(yùn)用能力,現(xiàn)介紹如下。
以我院2014級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)(中外合作辦學(xué))1、2班學(xué)生為研究對(duì)象,隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組66人,其中男6人,女60人;實(shí)驗(yàn)組64人,其中男6人,女58人。兩組學(xué)生為平行班級(jí),護(hù)理心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、內(nèi)容、授課教師一致。兩組學(xué)生的性別、年齡、以往成績(jī)等一般資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
2.1 教學(xué)方法
對(duì)照組:采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,以教師為中心,組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課和按照教學(xué)大綱要求講述新課,然后回顧重點(diǎn)和布置作業(yè);實(shí)驗(yàn)組:前期在我校附屬醫(yī)院收集真實(shí)臨床案例,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,請(qǐng)教學(xué)及臨床專家共同編制成教學(xué)案例。在教學(xué)中以學(xué)生為中心,以案例為導(dǎo)向,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)制作微課,供課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。
2.2 結(jié)果評(píng)價(jià)
課程結(jié)束后,對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)基本理論知識(shí)和綜合運(yùn)用能力考試。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),內(nèi)容包括促進(jìn)自我心理發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升對(duì)患者心理狀態(tài)的關(guān)注度等。根據(jù)結(jié)果對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思,彌補(bǔ)不足,不斷提高護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)效果。
2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析,計(jì)數(shù)資料采用百分比表示,行χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料采用表示,行t檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組考試成績(jī)比較分)
表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組考試成績(jī)比較分)
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表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)[n(%)]
4.1 案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
案例教學(xué)是教師選擇有代表性的案例,在教師的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)方法[1]。本次研究是把臨床中真實(shí)、典型的案例按照教學(xué)需求編寫(xiě)成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例,案例生動(dòng)具體,引人入勝,如“中年糖尿病患者嚴(yán)重抑郁者”“手術(shù)恐懼癥患者”“乳腺癌康復(fù)團(tuán)體”等,使課堂教學(xué)與臨床實(shí)際聯(lián)系更緊密,更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行討論,并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn),提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。表1顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的綜合運(yùn)用能力考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。
4.2 微課模式提高課程考試成績(jī)
把每次課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課,并上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),供教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用,使學(xué)生“預(yù)習(xí)有方向,復(fù)習(xí)有重點(diǎn)”。表1顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的基本理論知識(shí)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。有研究顯示,微課教學(xué)法[2]、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[3]可提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣,有利于把握重點(diǎn)內(nèi)容和加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
4.3 提升對(duì)患者心理狀態(tài)的關(guān)注度
目前,護(hù)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)課程的重視程度及對(duì)臨床患者心理狀態(tài)的關(guān)注度不夠,鄭其花等人研究結(jié)果顯示,僅37.8%的實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)方面的知識(shí),系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)護(hù)理心理學(xué)知識(shí)的實(shí)習(xí)護(hù)生僅占接受調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.1%[4]。隨著新醫(yī)學(xué)模式的不斷發(fā)展,醫(yī)務(wù)人員對(duì)患者心理狀態(tài)的忽視,顯然已無(wú)法滿足社會(huì)期望及患者的需求,必然會(huì)影響醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。案例教學(xué)為學(xué)生提供了生動(dòng)、真實(shí)的臨床案例,能使學(xué)生站在患者角度考慮問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的人文關(guān)懷能力。
4.4 提升心理護(hù)理程序的綜合運(yùn)用能力
要將護(hù)理心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到臨床中,就需要具備良好的綜合知識(shí)運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。案例教學(xué)中學(xué)生雖然身處教室,但是可以通過(guò)臨床真實(shí)案例體會(huì)不同臨床心理護(hù)理方法在護(hù)理工作中的應(yīng)用。通過(guò)案例討論,分析不同患者的心理變化及影響因素,為患者進(jìn)行心理評(píng)估、心理診斷,制訂符合患者需求的心理護(hù)理措施,提升了心理護(hù)理程序的綜合運(yùn)用能力。
4.5 促進(jìn)自我心理發(fā)展
護(hù)士在為服務(wù)對(duì)象提供整體護(hù)理的過(guò)程中,首先,自身應(yīng)該具備良好的心理品質(zhì)和健全的人格[5]。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升了綜合知識(shí)運(yùn)用能力。
綜上所述,臨床案例與微課模式相結(jié)合的新教學(xué)方法可有效增強(qiáng)護(hù)理心理學(xué)教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn),還可在此教學(xué)法中融入角色扮演[6-7]、目標(biāo)教學(xué)[8]等方法,探索出一套多種方法相結(jié)合的新模式,從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。
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G526.5
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1671-1246(2016)24-0101-02
內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題(QN2016002)