業(yè)余學(xué)琴何必太正規(guī)（上）

周海宏

業(yè)余學(xué)琴何必太正規(guī)（上）

周海宏

編者按：曾幾何時，學(xué)琴不再是孩子感受音樂魅力的一種方式，反而與苦、枯燥等負(fù)面情緒掛鉤；曾幾何時，業(yè)余學(xué)琴逐漸被正規(guī)化的教育加以干涉與綁架，這丟失的是孩子學(xué)琴的快樂與興趣、父母教育的初衷。對此，周教授專著文章，從心理、生理、技術(shù)等6+1個方面為家長朋友們講述學(xué)琴“正規(guī)化”和“保持興趣”之間的權(quán)衡與調(diào)整。

周海宏博士、教授、博士生導(dǎo)師，著名音樂美學(xué)家，音樂心理學(xué)，教育學(xué)家，現(xiàn)任中央音樂學(xué)院副院長。

什么?何必太正規(guī)？

我們琴童家長從來聽到的都是這樣的說法呀：“要么不學(xué)，要學(xué)就得正規(guī)！”“老師不按正規(guī)化要求，孩子動作不規(guī)范，那是誤人子弟！”“即便是業(yè)余學(xué)琴，也要按正規(guī)化去要求！”“孩子一開始動作不規(guī)范，將來學(xué)不出來！”

……

“指尖站起來，不要折，也不要摳”“掌指關(guān)節(jié)放松，放松，不是松垮！”“手腕擺平，不要拱！”“手腕放松，但不要塌！”“注意，手指要高抬指，抬起來，不要懶！”“抬指不要勾，也不要伸直！”“下鍵時手腕不要顛！”

……

這都是學(xué)琴的孩子每天練琴、每次上課的時候耳邊經(jīng)常響起的訓(xùn)誡。

注意：剛才列舉的那一堆要求，還僅僅是讓鋼琴發(fā)一個音來！許多學(xué)琴的孩子，正是在這些數(shù)不勝數(shù)的“正規(guī)化”要求中，覺得“學(xué)琴真苦”，從而變得越來越不愛學(xué)琴了。

想想我們打乒乓球，在專業(yè)教練看來，連持拍的姿勢都不對，更不用說揮拍、擊球了——可是我們終生享受打球的快樂。

想想我們游泳，在專業(yè)教練看來，劃水的姿勢就是“狗刨”，更不用說換氣、蹬腿了——可游泳是我們最喜歡的體育運(yùn)動。

想想我們唱卡拉OK，在專業(yè)聲樂教師看來，嗓子就是破鑼一樣的“沙嘶比啞”，還五音不全，更不用說咬字、分句、換氣、喉頭、舌位、共鳴、氣息控制了——可是，我們享受歌唱的快樂，在歌唱中交友、狂歡。

……

人人都知道，任何一個包含操作技能的行業(yè)，都是需要經(jīng)過艱苦的專業(yè)化訓(xùn)練才能達(dá)到職業(yè)化水平的。但是，在打球、游泳、唱卡拉OK時，我們不在乎自己“很業(yè)余”，也不在乎專業(yè)人士的評價，因?yàn)槲覀儽緛砭褪菢I(yè)余愛好，健身強(qiáng)體、交友享受，為人生增色添彩是我們從事這些活動的根本目的。

可是孩子業(yè)余學(xué)琴，卻為什么怕“業(yè)余”，為什么要那么正規(guī)呢？為什么不能以打球，游泳，唱卡拉OK的目的、態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)對待業(yè)余學(xué)琴呢？如果是以那樣的目的、態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)對待業(yè)余學(xué)琴，學(xué)琴怎么會是苦的呢？

不關(guān)心原理的家長、老師，你這樣做好了：

孩子學(xué)琴，別提那么多、那么嚴(yán)的技術(shù)動作要求，點(diǎn)到為止，孩子能做到，就去做；做不到，或者再要求就會產(chǎn)生挫敗感、痛苦感了，就別再嚴(yán)格要求了——讓孩子用自己喜歡的方式演奏好了！

把活動的快樂、把享受演奏的成就感、把享受音樂、把熱愛藝術(shù)、把學(xué)琴教育要持續(xù)到初三畢業(yè)。作為學(xué)琴的第一要務(wù)，切不可為了正規(guī)化的要求，破壞了孩子學(xué)琴的興趣、樂趣！

關(guān)心原理的家長與老師往下讀：

在學(xué)琴教育的策略上，是否堅(jiān)持正規(guī)化要求，需要在以下6+1個因素中權(quán)衡：技術(shù)規(guī)范問題、職業(yè)目標(biāo)問題、音樂才能問題、學(xué)習(xí)動機(jī)問題、教育結(jié)果問題、教育策略問題,再加一個：生理機(jī)能問題。

下面，我們一層一層地說。

一、技術(shù)規(guī)范的問題

單就此項(xiàng)來說，當(dāng)然是越正規(guī)越好。道理很簡單：正規(guī)的動作規(guī)范可以帶來更高的技術(shù)水平，從而可以演奏更難的作品，可以實(shí)現(xiàn)更好的音樂表現(xiàn)；在樂曲難度不變的情況下，可以讓演奏更輕松，對演奏那些既難又需要耐力的作品來說，這就是非常重要的了。因此，對于一個職業(yè)演奏者來說，正規(guī)的技術(shù)動作是非常必要的。

反之，如果技術(shù)訓(xùn)練不正規(guī)（特別是初學(xué)階段），那么技術(shù)水平的發(fā)展將會受限，這直接導(dǎo)致將來不能勝任演奏較難的作品，也很難有演奏的質(zhì)量。正是因?yàn)檫@些明擺著的道理，從老師到家長都非常信奉“學(xué)琴就要正規(guī)”的說法。“要么別學(xué)，要學(xué)就要正規(guī)”是很多老師樂于說，也是很多家長愿意聽的道理。

二、職業(yè)目標(biāo)問題

顯然，正規(guī)的技術(shù)訓(xùn)練，對演奏較難的作品、較高的演奏質(zhì)量是需要的——這對那些職業(yè)音樂演奏者來說是必要的；但是對于那些不想成為職業(yè)音樂演奏者的人來說，他們既不需要演奏技巧那么難的作品，也不需要那么高的演奏品質(zhì)，顯然這時，正規(guī)、專業(yè)化的技術(shù)訓(xùn)練就不是必需的。這個道理大家都知道。但是，即便不想當(dāng)職業(yè)音樂演奏者，能夠演奏更難的作品，能夠演奏出更高的音樂品質(zhì)也是令人向往的。即便不想當(dāng)職業(yè)演奏者，正規(guī)、專業(yè)化的要求又有什么不好呢——這是問題的關(guān)鍵。

三、演奏天賦的問題

這是導(dǎo)致問題復(fù)雜起來的根本原因。

能否掌握正規(guī)、專業(yè)化的技術(shù)要領(lǐng)，與人的演奏天賦相關(guān)。由于天賦的差異——天賦高的學(xué)生會輕輕松松、愉快地掌握正規(guī)專業(yè)化的技術(shù)動作；而天賦低的學(xué)生則費(fèi)力練習(xí)仍不得要領(lǐng)、無法掌握。由于天賦的原因，學(xué)生掌握正規(guī)演奏的訓(xùn)練成本與代價是完全不同的。

天賦對成就的制約作用，在我們的教育中被嚴(yán)重地忽略了，也被善意地掩蓋了。但是，我們無法否認(rèn)這樣的事實(shí)：

達(dá)到相同的水平，天賦高的孩子付出的努力要少于天賦低的孩子。以考級為例，在每天練琴時間差不多的情況下，考到最高級別，有的孩子要用6～9年甚至更長的時間（也有大量孩子，根本考不到最高級就不得不退出了）；而有的孩子則只需要3～4年，甚至更短的時間（在我們做的調(diào)查中，音樂學(xué)院附中的孩子平均為3年）。

而付出相同的努力，孩子學(xué)琴進(jìn)步的速度也完全不同：每天練一小時琴，有的孩子可以以每年升3級的速度扎實(shí)晉級；而有的孩子則只能以每年升一級的速度勉強(qiáng)通過。

人的演奏天賦在人群中是呈正態(tài)分布的，對此，每位器樂老師都是心知肚明的。以鋼琴為例，一個簡簡單單的跳音動作，有的孩子練幾個月都掌握不好，有的孩子練習(xí)幾下就掌握了，而有的孩子一上手就很標(biāo)準(zhǔn)、很規(guī)范；一個簡簡單單的手指不要折，有的孩子學(xué)幾年琴都做不到，有的孩子通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、練習(xí)才能夠掌握，而有的孩子根本就沒有折指的問題。

對于天賦高的孩子來說，可以輕松愉快地就掌握了正規(guī)、專業(yè)化的技術(shù)規(guī)范；但是對于天賦低的孩子來說，嚴(yán)格要求規(guī)范化的技術(shù)動作可能就是令人痛苦不堪的事。對天賦不足的孩子提出了過高、過嚴(yán)的正規(guī)化要求，是造成“學(xué)琴苦”的重要原因——請注意，現(xiàn)在開始涉及第4個因素了：學(xué)習(xí)動機(jī)問題。

這時候，很多家長與老師都認(rèn)為，“學(xué)琴苦，那不正是培養(yǎng)孩子毅力的好時機(jī)嗎？”

很多人都認(rèn)為吃苦可以培養(yǎng)一個人的毅力。請我們來學(xué)習(xí)一下人性的基本原理。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)問題

毅力是動機(jī)強(qiáng)度的表現(xiàn)，而快樂強(qiáng)化動機(jī)、痛苦弱化動機(jī)，這是人類不可抗拒的本能。一個人在遇到挫折與痛苦時仍然有堅(jiān)持下去的毅力，不是因?yàn)榭啾旧?，而是因?yàn)榭朔щy取得成功后的快樂感在召喚。在“要正規(guī)”的要求下，當(dāng)孩子做不到時，就會產(chǎn)生痛苦感、吃力感、挫敗感，特別是當(dāng)老師、家長因?yàn)楹⒆舆_(dá)不到要求時責(zé)備、批評，甚至訓(xùn)斥、體罰孩子時，這種痛苦感就會加倍。從人性的原理講，這時孩子學(xué)琴的動機(jī)水平就會不可避免地下降，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、不愛練琴就是順理成章，自然而然的結(jié)果。

請注意：這時正規(guī)專業(yè)化的要求，就不再是有百利而無一害的，而是以犧牲孩子的學(xué)琴興趣，甚至是以破壞孩子熱愛音樂為代價的了。此時，問題的關(guān)鍵就不是正規(guī)化有多重要，而是要不要以犧牲孩子的學(xué)琴動機(jī)為代價去堅(jiān)持正規(guī)化的要求。這是一個“兩害相權(quán)取其輕”的權(quán)衡問題！

“正規(guī)化”與“保持興趣”，哪個是卒，需要丟；哪個是車，需要保？這是問題的關(guān)鍵。

由此，開始涉及第5個因素：在學(xué)琴教育中，家長想要獲得什么樣的教育結(jié)果？

（未完待續(xù)）