初中寄宿制學(xué)校山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究

肖大興 張紅星

（楚雄師范學(xué)院民族教育研究所，675000，中國）

初中寄宿制學(xué)校山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究

肖大興 張紅星

（楚雄師范學(xué)院民族教育研究所，675000，中國）

目的研究初中寄宿制學(xué)校山區(qū)及少數(shù)民族學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。方法采用中國中學(xué)生心理健康量表，對南華民族中學(xué)2466名中學(xué)生進(jìn)行施測。結(jié)果山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生中心理健康問題極其嚴(yán)重者在全校學(xué)生中所占比例不高；學(xué)生的心理健康問題與是否是少數(shù)民族相關(guān)較小，而與所在地區(qū)有密切關(guān)聯(lián);男生的心理適應(yīng)不良和心理不平衡比女生更強(qiáng)，而女生的焦慮和抑郁水平比男生強(qiáng)；在學(xué)習(xí)壓力上和情緒波動(dòng)上，九年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大，情緒波動(dòng)也較大。在適應(yīng)不良和心理不平衡上，八年級學(xué)生問題最嚴(yán)重。結(jié)論山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題比壩區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題更嚴(yán)重；

少數(shù)民族學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；

1.調(diào)查的背景和目的

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校，2004年公布的《2003年—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“以實(shí)施‘農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程’為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)”。隨著中小學(xué)寄宿制學(xué)校的增多，寄宿學(xué)校學(xué)生身心健康問題也越來越為教育工作者、社會工作者及心理學(xué)研究者關(guān)注[1-4]。

南華民族中學(xué)是在“整合教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”理念下，集全縣之力興辦的寄宿制初級中學(xué)。學(xué)生來自全縣十個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有3349名學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生1502名，約占全?？?cè)藬?shù)的50%，第一批學(xué)生入學(xué)不久，教師們發(fā)現(xiàn)寄宿生與走讀生相比存在一些不同的心理現(xiàn)象和行為方式。有的不愿離開父母，缺乏獨(dú)立性；有的做事常常以自我為中心，不能遵守中學(xué)生行為規(guī)范；還有的孩子沒有包容接納的心態(tài)，不能與同伴友好相處，同寢室學(xué)生常因小事而爭吵打鬧等種種現(xiàn)象引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)注。

為充分了解初中寄宿制學(xué)校山區(qū)及少數(shù)民族學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，特采用標(biāo)準(zhǔn)化心理健康量表對該校山區(qū)及少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以便根據(jù)客觀情況采取相應(yīng)對策，從而幫助該群體健康學(xué)習(xí)和成長。

2.調(diào)查方法

2.1 調(diào)查工具

本次采用的調(diào)查問卷為王極盛教授（1997）編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》。該量表共有60個(gè)項(xiàng)目組成，包括10個(gè)分量表。分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。

該量表采用五級計(jì)分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴(yán)重為5分。如果心理健康總均分或因子分的得分低于2分，表示心理比較健康；2分——2.99分，表示存在輕度問題。3分——3.99分，表示存在中等程度的癥狀。4分——4.99分，表示存在較重的癥狀。

2.2 調(diào)查時(shí)間及地點(diǎn)

于2015年12月16日至2015年12月30日結(jié)束，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式進(jìn)行。

2.3 調(diào)查對象

南華民族中學(xué)學(xué)生2471人，回收有效問卷2466份。其中山區(qū)漢族學(xué)生696人，山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生940人，壩區(qū)學(xué)生830人。其山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生具體構(gòu)成情況見表1：

表1 ：山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生具體構(gòu)成情況表（人數(shù)）

2.4 數(shù)據(jù)的錄入與處理

運(yùn)用心理測評軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入并運(yùn)用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

3.研究結(jié)果

3.1 山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況總體情況

焦慮 214 507 177 42學(xué)習(xí)壓力 178 447 251 64適應(yīng)不良 293 549 90 8情緒不平衡 240 509 221 20心理不平衡 472 389 69 10總均分 248 511 78 3

通過表2中可以看出，總分或者各因子分在【2—3）分的人數(shù)較多，說明山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況絕大多數(shù)存在輕度心理問題，且【3—4）分、【4—5）分也有一定比例人數(shù)存在，這部分人的心理健康問題更加值得關(guān)注。

3.2 山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生與山區(qū)漢族學(xué)生心理健康狀況對比

表3 山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生與山區(qū)漢族學(xué)生心理健康狀況比較（X±S）

根據(jù)表3的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)可知，山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生與山區(qū)漢族學(xué)生心理健康狀況差異并不顯著，總體而言，山區(qū)漢族學(xué)生心理健康狀況略好于山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生。

3.3 山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生與壩區(qū)學(xué)生心理健康狀況對比

表4 山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生與壩區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況對比表（X±S）

根據(jù)表4可以看出，在抑郁和心理不平衡兩個(gè)因子上，山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生問題明顯比壩區(qū)少數(shù)民族學(xué)生問題嚴(yán)重，且差異顯著，需要特別關(guān)注。另外在因子人際關(guān)系緊張與敏感和焦慮兩因子上差異也接近顯著水平，即山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生問題明顯比壩區(qū)少數(shù)民族學(xué)生問題嚴(yán)重。

3.4 不同性別山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康情況對比

表5 不同性別山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康情況對比表（X±S）

從表5可以看出，不同性別山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康情況對比中，男生的心理適應(yīng)不良和心理不平衡比女生更強(qiáng)；而女生的焦慮和抑郁水平比男生強(qiáng)。

3.5 不同年級山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康情況對比

表6 不同年級山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康情況對比表（X±S）

從表6中可以看出，不同年級山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康情況對比中，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡四個(gè)因子存在顯著差異，為確定年級之間的具體差異，特進(jìn)行深入的比較。

表7 不同年級山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況各因子均值比較表

從表7的進(jìn)一步分析可以看出，在學(xué)習(xí)壓力上，九年級學(xué)生最大，八年級學(xué)生其次，七年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最??；在適應(yīng)不良上，八年級學(xué)生問題最嚴(yán)重；在情緒不平衡上，九年級學(xué)生情緒波動(dòng)較大；在心理不平衡上，八年級學(xué)生心理最不平衡。

4.討論

4.1 根據(jù)表2的研究結(jié)果顯示，山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題極其嚴(yán)重者在全校學(xué)生中所占比例不高。約為0.85%-6.8%之間，這與我們平時(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的感知十分吻合，但對于這部分學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注，因?yàn)檫@部分學(xué)生恰恰是學(xué)習(xí)、品行經(jīng)常出問題的學(xué)生，如果管教不好這部分學(xué)生，也一定程度會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

4.2 根據(jù)表3和表4的對比分析，學(xué)生的心理健康問題與是否是少數(shù)民族關(guān)系相對較小，反而與所在地區(qū)有密切關(guān)聯(lián)，即山區(qū)學(xué)生心理健康問題比壩區(qū)學(xué)生心理健康問題較嚴(yán)重。這一定程度反應(yīng)出現(xiàn)階段的少數(shù)民族很大程度已經(jīng)被漢化，其生活、學(xué)習(xí)和漢族學(xué)生差異已不明顯。但由于山區(qū)與壩區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有較大的差距，而生長在這兩類地方的學(xué)生從小所接觸的、所觀、所感、所想均存在巨大的差異，因此現(xiàn)在山區(qū)學(xué)生來到縣城和壩區(qū)的學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)，就會表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致很多心理問題的產(chǎn)生。

4.3 從表6中看出不同性別山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理健康情況對比中，男生的心理適應(yīng)不良和心理不平衡比女生更強(qiáng)；而女生的焦慮和抑郁水平比男生強(qiáng)。馬會軍（2015年）對“玉樹寄宿制學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”也表明，男生心理健康水平低于女生[5]。究其原因，這與當(dāng)?shù)氐囊恍┟耧L(fēng)民俗有一定的關(guān)聯(lián)，該地區(qū)的少數(shù)民族主要是彝族，在彝族聚居的地方，重男輕女現(xiàn)象依然存在，男孩從小在家中比女孩更嬌生慣養(yǎng)，吃苦耐勞能力較弱，導(dǎo)致離開家來到學(xué)校成為寄宿制學(xué)生中的一員后，其適應(yīng)能力和心理不平衡相對女孩較弱。但來自山區(qū)的女生因?yàn)榕聦W(xué)習(xí)成績不好被自己的父母責(zé)備或者是感覺對不起父母等心理的影響，導(dǎo)致更多的焦慮和抑郁心理的顯現(xiàn)。

4.4 根據(jù)表6和表7可以看出，在學(xué)習(xí)壓力上和情緒波動(dòng)上，九年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大，情緒波動(dòng)也較大。這與中考也有密不可分的關(guān)系，九年級學(xué)生面臨中考，成績的好壞直接決定了今后進(jìn)重點(diǎn)高中還是普通高中或是回家種地。

另外在適應(yīng)不良和心理不平衡上，八年級學(xué)生問題最嚴(yán)重。根據(jù)實(shí)際觀測，七年級學(xué)生帶著好奇感來到新的校園，對新校園中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴均充滿了美好的期望或幻想，但隨著時(shí)間一天天的過去，學(xué)生慢慢的發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)的差距，雖然自己努力了，但是學(xué)習(xí)還是沒壩區(qū)學(xué)生好，于是慢慢厭惡學(xué)習(xí)，直至恐懼學(xué)習(xí)，而在八年級時(shí)這種心理達(dá)到了高峰期，造成對這種現(xiàn)狀的適應(yīng)不良和心理不平衡。

[1]杜亞松，童靜嫻，徐韜園等．寄宿制重點(diǎn)高中生家庭環(huán)境對自我意識的影響．中國心理衛(wèi)生雜志，1999，13(3)：148—150

[2]唐慧琴，杜亞松，劉漪等．寄宿制重點(diǎn)初中學(xué)生自我意識、情緒狀態(tài)與行為問題．中國心理衛(wèi)生雜志，1999，13(4)：228—230

[3]劉朝軍，田素英，尋廣磊等．寄宿制和非寄宿制學(xué)校高中生心理健康狀況比較．中國臨床康復(fù)，2004，(9)：5782—5784

[4]范虹江．寄宿制初一學(xué)生焦慮、抑郁和應(yīng)付方式研究．中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25(1)：54

[5]馬會軍.玉樹寄宿制學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].青海高原論壇，2015，3（12）：69-74.

云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“寄宿制學(xué)校初中山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生心理問題研究”（BC14014）階段性成果

肖大興（1980-），男，碩士，楚雄師范學(xué)院民族教育研究所講師，主要從事心理教育與心理治療研究。郵編：675000

張紅星（1974-），男，云南省楚雄彝族自治州南華縣南華民族中學(xué)教師，郵編675299