淺析少數(shù)民族學生的漢語語感的培養(yǎng)路徑

和成鋼

摘要：漢語是我們五十六個民族共有的母語，但在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，漢語教學仍然是一項比較艱巨的任務。要想讓少數(shù)民族學生及早擺脫民族語言的束縛，融入漢語教學活動和日常應用中，逐步將漢語表達成為自己通用的交際工具，的確需要一個努力的過程。而這就需要我們語文教師在語文教學中從培養(yǎng)少數(shù)民族學生形成用漢語表達的語感入手。

關(guān)鍵詞：漢語工具；少數(shù)民族學生

說到培養(yǎng)學生的語感就是要采用各種措施培養(yǎng)學生對語言表達和運用的感覺，它包含著培養(yǎng)學生對漢語的語音感受、語意感受及語言情感色彩的感受等等。它體現(xiàn)著邊疆地區(qū)少數(shù)民族學生對漢語言的直接感知能力，是學生對語法搭配的掌握和運用，是經(jīng)過反復的感性認識逐步上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。因此，我們在培養(yǎng)少數(shù)民族學生提升語感的過程中，一定要清楚地認識到語感來自于學生的語言表達的實踐活動，而且它又指導著學生的語言表達實踐。然而要使少數(shù)民族學生學好漢語、用好漢語，就需要通過不斷的語言表達的實踐活動使他們具備良好的語言感受。那么，我們語文教師在語文教學中應該如何才能培養(yǎng)好少數(shù)民族學生的漢語語感呢？我想通向這個目標的途徑也很多，但在此，我將根據(jù)多年的教育教學實踐從以下四個方面來談談自己的看法。

一、通過提升學生的思維能力來培養(yǎng)漢語語感

云南本身就是一個少數(shù)民族眾多的地區(qū)，特別是邊疆區(qū)域的教師，更是隨時面對著少數(shù)民族學生，這是不可逃避的現(xiàn)實。因此我教師在與少數(shù)民族學生開展教育教學活動的過程中，要想實現(xiàn)良好的教育教學效果，首先得從解決溝通障礙著手，與學生彼此產(chǎn)生表達的通道，才能使雙方相互接受。對此我認為在日常教學活動中除了特殊情況，就一定要堅持盡量使用漢語與學生進行溝通，如果有條件的情況下要逐步實現(xiàn)在校園內(nèi)“消滅民族語”的不必要的表達，必要時才適時使用一下雙語教學的辦法，從而減少少數(shù)民族學生對本民族語言的依賴性。教師的教學和學生的學習活動都盡量不要用當?shù)孛褡逭Z言過多地作為中介，即使用也要加強對漢語和民族語言在表達中的分析對比，讓學生弄清楚里面的區(qū)別。我們作為怒江傈僳族自治州的一員，更多地會在教學中接觸到傈僳旅順，這就需要把握好語言表達的特殊性。比如，漢語中的“打羽毛球”在傈僳語中就是“羽毛球打”，“喝飲料”卻說成“飲料喝”，基本上是動詞用在后，名詞用在前的搭配方式，與漢語的表達方式就是不一樣。像這類情況，我就利用日常活動時間或口語訓練時間，多給學生列舉一些包含此類詞或句的例子，讓學生在具體的語言環(huán)境中重復練習表達，并引導學生積極動腦，轉(zhuǎn)換民族語言與漢語表達的思維方式，使他們更深刻地理解其內(nèi)涵。

二、通過加強學生對語言的實際運用來培養(yǎng)漢語語感

我認為要培養(yǎng)少數(shù)民族學生的漢語語感，加強他們對語言的實際運用訓練是關(guān)鍵。而要想通過實際運用培養(yǎng)學生的語感，不僅要通過在精心設(shè)計，嚴密組織的教學活動中獲得，以有效地幫助少數(shù)民族學生迅速掌握漢語語言表達規(guī)律，也需要通過一般的輔助教學訓練活動來實現(xiàn)，讓學生更加牢固地掌握語言表達的規(guī)律，以增加學生對未知語言規(guī)律的感性認識。并將不同的教學形式結(jié)合在一起，幫助學生吸收語言知識，提高語言運用能力，通過為他們領(lǐng)悟語言創(chuàng)造更多的機會，讓他們在實踐對話中發(fā)現(xiàn)語言表達上的錯誤，更需要讓他們認識錯誤，逐漸改正錯誤，最終達到熟練地掌握語言表達的技巧，逐步提升語言表達能力的目的。作為一名語文教師，我們可以充分利用語文教學中的“口語訓練”、“看圖寫話”、“寫日記”、“寫片段”、“續(xù)寫”等方式讓學生在實際運用活動中培養(yǎng)少數(shù)民族學生的語感。

三、通過培養(yǎng)學生善于積累的習慣來培養(yǎng)漢語語感

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！币虼宋覀兘處熢谡Z文教學活動中，應通過各種方式激勵學生勤于記筆記，讓學生在各種閱讀活動或平時的課外活動中，隨時注意記錄一些有用的詞、句、名言名語、優(yōu)質(zhì)片斷及喜歡的短文等，還要不斷提醒他們把平時所記錄的內(nèi)容作經(jīng)常性的翻閱或記誦，還可以結(jié)合語文課堂教學內(nèi)容引導學生開展“角色表演”活動，使學生扮演文中相關(guān)角色，或是故事中的角色進行語言對話，加以模仿運用，這一樣是提高學生語言表達能力，培養(yǎng)學生語感的重要形式。根據(jù)以上表述，我們可以在進行學生作文教學時，充分引導學生將課堂教學活動中學過的、在課外記錄的一些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容恰當?shù)厝苋氲綄W生習作中，并促使學生日漸將所積累的詞句轉(zhuǎn)化為自己的語言習慣。通過類似的種種途徑培養(yǎng)學生的知識積累習慣，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、通過給學生創(chuàng)設(shè)良好的語境來培養(yǎng)漢語語感

眾所周知，正常幼兒都有逐漸學會母語、分辨詞的輕重、語調(diào)高低的各種能力，這就說明了語言環(huán)境對語感培養(yǎng)是非常重要的。其實一個人出生后要講什么語言，并不一定看他是屬于什么民族，而應該是由他所生活的環(huán)境中以什么民族語言為主。比如一個普米族家庭由于某種原因搬遷到白族聚居區(qū)生活，那么他的下一代孩子的表達用語將會是白族語；而如果是一位彝族小孩，特別是在6-7歲的學語關(guān)鍵時期，進入一所全漢語學校就讀，那么不隔數(shù)月他將可以用一口流利的漢語來表達。因此少數(shù)民族學生在學習漢語時，除了自己要經(jīng)常練習外，還應有良好的漢語語言環(huán)境和氛圍，這就需要我們教師在教學活動中多給少數(shù)民族學生創(chuàng)造一些無意識記和學習的環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)。有時還可以采取學科之間相互滲透的辦法，讓學生在學習其它學科的過程中進一步理解和深化漢語知識。

總之，語感是一種難以說得清，但又實實在在地存在的對語言的感覺。而語言又是一種非常重要的交際工具，它的性質(zhì)和重要功能決定了我們教師務必加強對少數(shù)民族學生漢語語感的培養(yǎng)，設(shè)法在教學活動中采取有效措施，不斷提升他們的漢語表達水平。