基于成長型思維的學(xué)校管理文化建構(gòu)
——以廣州市第八十九中學(xué)為例

廣東省廣州市第八十九中學(xué) 李其雄 劉鵬飛

成長是校園內(nèi)永恒的主題，也是學(xué)校一切工作的基點與依歸，師生高質(zhì)量的成長是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求與外顯標志。校園文化是基于成長、服務(wù)于成長的文化，集中體現(xiàn)于校園內(nèi)的人和事的相互作用，反映在對成長邏輯、成長價值、成長路徑、成長生態(tài)的認知與實踐上。管理文化是學(xué)校文化系統(tǒng)中的核心與關(guān)鍵。

一、對成長型思維的認識

人的成長有其內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)于其思維方式?？_爾·德韋克（Carol Dweck）團隊提出，固定型思維模式即將智力和能力視為一成不變；成長型思維模式即相信智力和能力可改變、可培養(yǎng)。布萊克韋爾（Blackwell）等人發(fā)現(xiàn)，教授學(xué)生一些大腦可塑性知識，可幫助學(xué)生建立“相信自己的努力可以帶來改變”的成長型思維，并給學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)帶來顯著的提升。

自我的認知與期待是影響成長型思維的價值起點。對成長的認知影響著自我信念與教育者的判斷及其后續(xù)行為選擇。在認知層面，成長型思維強調(diào)努力比聰明更重要；自我管理層面，注重長期目標和成長過程；在與他人及社會關(guān)系層面，勇于尋求資源和支持。教育者對學(xué)生成長的影響表現(xiàn)為羅森塔爾效應(yīng)。

從影響成長的內(nèi)部要素看，需要有對自我的接納與認同、積極成長的信念、開放學(xué)習(xí)的心態(tài)、科學(xué)研究的視角、勇于嘗試的行動、奮斗進取的堅守、反思改進的堅毅。從成長型思維的形成過程看，需要在知行合一中形成與強化。思維上的知與思維上的行在同一中生長，思維上的知、行與學(xué)習(xí)、生活、工作上的知相統(tǒng)一、相促進。

二、對學(xué)校管理文化的認識

學(xué)校管理文化是校園文化的重要組成部分，對校園文化起著示范、引領(lǐng)作用，直接影響學(xué)校發(fā)展的走向和樣態(tài)。

對學(xué)校集體的認同是學(xué)校管理的背景依托。一是接納。學(xué)校是全校師生安身立命、學(xué)習(xí)生活之所，接納認同是改變和生長的邏輯起點。二是信心。對學(xué)校的發(fā)展充滿信心，客觀辯證看待發(fā)展過程中存在的問題與不足。三是愛護。愛是對所愛對象的生命和成長的積極關(guān)心，自覺維護學(xué)校的聲譽、利益，擺正個人與集體的關(guān)系。四是自豪。以校為榮，與學(xué)校的發(fā)展、進步同呼吸、共命運，在學(xué)校的發(fā)展、進步中增強獲得感。

對團隊使命的認同是學(xué)校管理的動力源泉。團隊使命來源于對國家要求、區(qū)域發(fā)展、學(xué)校定位的準確把握，對教育規(guī)律的孜孜以求；團隊使命的提出以及內(nèi)涵的不斷豐富，需要管理團隊的持續(xù)推動；團隊使命實現(xiàn)需要成長型思維內(nèi)核驅(qū)動，需要管理團隊的全情投入和創(chuàng)造性發(fā)揮。

對自我發(fā)展與崗位職責的認同是學(xué)校管理的能力支撐。自我發(fā)展是個人成長、學(xué)校管理和發(fā)展的共同需要。學(xué)習(xí)與成長既是管理者本人的內(nèi)在需求，也是管理崗位示范與引領(lǐng)作用發(fā)揮的需要。崗位職責的實現(xiàn)需要崗位功能和個人定位的匹配與融合。一是對崗位職責有認識，提升崗位駕馭能力，二是對學(xué)校管理效能有認識，增強內(nèi)部溝通與協(xié)調(diào)意識。

對內(nèi)部協(xié)同的認同是學(xué)校管理的合力依托。對團隊成員的接納與認同是基礎(chǔ)，樂于、勇于接受意見與建議，形成積極奮進和諧的團隊協(xié)作氛圍。擺正部門與整體的位置關(guān)系是保障，形成以小我成就大我的行動氛圍。破除部門壁壘是關(guān)鍵，始終有全局、整體、系統(tǒng)視角，暢通信息要素的合理流動，實現(xiàn)聚沙成塔、匯河成海的學(xué)校發(fā)展合力。

對成長、發(fā)展思維模式的認同是學(xué)校管理的邏輯保障。思考問題的邏輯起點在人的成長，發(fā)展目標與方向需清晰與堅定，頂層設(shè)計需整體把握、系統(tǒng)協(xié)調(diào)、有序推動。學(xué)校管理可通過創(chuàng)建以學(xué)生為核心的成長型環(huán)境，傳遞成長型思維的信念方法，創(chuàng)建成長型思維的文化氛圍。

三、基于成長型思維的學(xué)校管理文化建構(gòu)

將成長型思維的相關(guān)理論融入辦學(xué)和人才培養(yǎng)理念中，借助成長型思維的管理工具優(yōu)化管理思路，改善管理制度和評估手段，創(chuàng)設(shè)成長型的學(xué)校管理文化和氛圍，可促進師生整體素養(yǎng)的提升。

（一）生態(tài)視角：把握好管理文化生態(tài)的生長三維度

學(xué)校管理文化是以人的成長為中心，基于人的成長的資源調(diào)控的價值理念、思維機制、行走方式的生態(tài)系統(tǒng)。

1.價值理念是文化生長的內(nèi)核與引領(lǐng)。具有共同價值理念的管理團隊更有力量，更能凝聚集體智慧。管理團隊對內(nèi)以學(xué)校發(fā)展為己任，引領(lǐng)全體教師牢記育人初心與使命，踐行社會主義核心價值觀，當好四個引路人，落實立德樹人根本任務(wù)；對外展示管理水平，傳遞育人信心，樹立學(xué)校品牌形象。

2.思維機制是管理文化生長的內(nèi)在運行機制。成長型思維成為學(xué)校管理團隊的顯著思維特征，從成長初心出發(fā)，堅定成長信念，破除唯生源論的影響，工作目標設(shè)定基于成長，策略路徑選擇基于成長，效果評價與反思改進基于成長，逐步熟練、自覺運用成長型思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自覺運用成長型思維謀劃、推動、總結(jié)工作，始終保持開放的心態(tài)、昂揚的斗志、持續(xù)的行動。

3.行走方式是文化生長的外在標志與實踐。學(xué)校堅持師德師風第一標準，制定師德負面清單，把師德長效機制落到實處；堅持規(guī)范質(zhì)量第一擔當，落實規(guī)范剛性要求，提升工作質(zhì)量；堅持破界協(xié)同第一合力，落實首問責任制、專題匯報制、會議通報制；堅持學(xué)習(xí)創(chuàng)新第一方法，落實“第一議題”學(xué)習(xí)制度，踐行“微改革、微創(chuàng)新，小步走”策略；堅持務(wù)實奮斗第一態(tài)度，相信沒有未經(jīng)奮斗的成績，在實踐中增長才干。

（二）功能視角：發(fā)揮好管理文化服務(wù)成長的三種功能

1.導(dǎo)向功能。創(chuàng)建品牌導(dǎo)向，圍繞學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展追求目標，發(fā)揮好管理團隊示范引領(lǐng)作用、管理定向作用，落實“規(guī)范、提質(zhì)、特色”工作目標。人才認識導(dǎo)向，應(yīng)用多元智能理論認識學(xué)生成長規(guī)律和階段特點；思維方式導(dǎo)向，運用成長型思維開展工作，指導(dǎo)成長，尊重人才成長路徑與快慢的獨特性；工作狀態(tài)導(dǎo)向，崇尚奮斗實干，以積極奮進的精神狀態(tài)、百折不撓的堅毅品質(zhì)、崇實尚實的工作作風引領(lǐng)校園風尚；規(guī)范標準導(dǎo)向，做守規(guī)則的示范，呈現(xiàn)有規(guī)程的范式，目標定位精準，工作樹標桿，有水準；學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向，尊重科學(xué)，探尋規(guī)律，不斷提升文獻綜述能力、調(diào)查研究能力、實踐創(chuàng)新能力、溝通交流能力。

2.凝聚功能。凝聚學(xué)校發(fā)展共識，圍繞89 品牌創(chuàng)建，講好89 故事；凝聚立德樹人共識，以學(xué)生成長為基點與歸宿，五育并舉，特色育人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展幸福生活奠基；凝聚教學(xué)改革共識，探索致知思維型課堂范式，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；凝聚專業(yè)發(fā)展共識，堅持以成長引領(lǐng)成長，走教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)化道路。

3.規(guī)范功能。規(guī)范的基礎(chǔ)是對工作的全貌有清晰的了解，對工作要素有深入研究和清晰的排序，對工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有準確的把握，對工作的外部關(guān)聯(lián)有全局的認識。規(guī)范行政下級組管理，明確價值引領(lǐng)、過程指導(dǎo)、評價激勵。規(guī)范行政管理，提供有法度、有溫度、有精度、有效度的行政支撐。規(guī)范后勤管理，建設(shè)“人文后勤、綠色后勤、智慧后勤”。

（三）過程視角：把握好基于成長型的學(xué)校管理文化形成的三個關(guān)鍵

1.關(guān)鍵少數(shù)。關(guān)鍵少數(shù)是領(lǐng)頭羊和骨干支撐。既需要關(guān)鍵少數(shù)定好調(diào)、把好向、調(diào)好度，更需要關(guān)鍵少數(shù)領(lǐng)好頭、督好陣、抓落實。班子與行政會議統(tǒng)一思想認識，診斷疑難關(guān)鍵，把控全局協(xié)同，推動落實生效。

2.關(guān)鍵招數(shù)。重視頂層設(shè)計，抓規(guī)劃計劃，抓策劃方案。重視調(diào)查研究，取智于民，聚智于眾，求智于科學(xué)，創(chuàng)智于實踐。重視案例分析，以小現(xiàn)象釋大理念，提升善做善成的本領(lǐng)。重反思總結(jié)，開好述職點評會，以成績增強自信，找不足明確方向，坦誠交流相互借鑒。重學(xué)習(xí)提升，列出閱讀書目，開展學(xué)習(xí)分享。

3.關(guān)鍵節(jié)點。抓計劃制訂，集體研討，圍繞中心出合力，切合實際可操作，留有空間可調(diào)控。抓活動策劃，目標切實，思路清晰，要求明確，措施落實，責任到人。抓過程調(diào)控，把握好事物的主要矛盾和矛盾的主要方面。抓反思總結(jié)，有始有終，善始善終，以終為始。

（四）方法論視角：堅持好影響基于成長型思維的學(xué)校管理文化的四種意識

1.原點意識。堅信人的成長原點是在經(jīng)歷中成長，做更好的自己；專業(yè)成長的原點是以自身的成長引領(lǐng)學(xué)生的成長，做“四有”好老師；學(xué)校發(fā)展的原點是更好地立德樹人，形成令89 中人自信、自豪的學(xué)校品牌。

2.全局意識。強調(diào)站在全局的角度看問題、想辦法、做決策。強調(diào)每個人都代表行政團隊，做到熟悉情況，維護團結(jié)，維護學(xué)校整體聲譽、整體發(fā)展利益。強調(diào)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析問題，抓住“關(guān)鍵”集中力量解決主要問題。

3.系統(tǒng)意識。處理好單項工作小系統(tǒng)、部門工作中系統(tǒng)、學(xué)校工作大系統(tǒng)的相互關(guān)系，自覺運用系統(tǒng)的觀點分析解決問題，主動消除或減少工作的損耗、無效。

4.發(fā)展意識。發(fā)展意識表現(xiàn)在質(zhì)量目標持續(xù)提升，表現(xiàn)在規(guī)范水平持續(xù)追求，表現(xiàn)在學(xué)校特色與學(xué)校品牌創(chuàng)建的持續(xù)推進。