云平臺環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)探索

鄭建華

摘 要：根據(jù)云教育平臺的相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)行云平臺環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)模式構(gòu)建，不斷開發(fā)和拓展中學(xué)歷史課堂教學(xué)的新模式和新思路，為學(xué)生創(chuàng)造一個極具探索和創(chuàng)新的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，以最大限度的激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓歷史教學(xué)內(nèi)容更加多樣化和形象性，既符合教育教學(xué)的發(fā)展要求，也能夠滿足中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。為此，本文將對云平臺環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：云平臺；歷史課堂；課程教學(xué)

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0074-01

一、云平臺在教學(xué)中運(yùn)用的意義

互聯(lián)網(wǎng)時代，我們看到了大量與“云”有關(guān)的概念，云終端、云計(jì)算、云平臺、云存儲等等，“云”的概念越來越成為人們口中的高頻詞。多樣、迅速、精準(zhǔn)的“云”也在很大程度上被應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，其在教育教學(xué)中的有效利用，實(shí)現(xiàn)了以“云”替代計(jì)算機(jī)的轉(zhuǎn)變。云平臺在教育教學(xué)服務(wù)中的應(yīng)用，打破了僵化、呆板的教育教學(xué)瓶頸，為教學(xué)課堂注入了新的生機(jī)和活力，能在很大程度上推動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并能為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓教師不再是信息來源的孤島，而是更具寬廣性的教學(xué)互動渠道，學(xué)生也會通過互助和共享而更加喜歡聯(lián)通他們的云平臺，讓師生均沉浸在歡樂、生機(jī)盎然、能“穿越時空”的云教學(xué)環(huán)境中。

二、云平臺環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)探索

（一）利用微課進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)分解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，層疊的問題和僵化的教學(xué)模式一直都是歷史教學(xué)的“攔路虎”，特別是在呆板、僵化的歷史知識面前，啟而不發(fā)只會讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生“抗藥性”，學(xué)生越聽越枯燥，教師越講越心煩，長此以往，學(xué)生便沒了學(xué)習(xí)興趣，教師也會因此而失去耐心。

在云平臺環(huán)境下，歷史教學(xué)完全可以以一種清新、灑脫的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不再僅是知識的被動接受者，而是可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌颉罢n前預(yù)習(xí)、課堂解疑、課后反饋”的主動學(xué)習(xí)者。首先，教師可以在正式上課前將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行分解、細(xì)化，并制作成微課視頻，而后將其發(fā)布到云平臺上，讓學(xué)生在云平臺的“自學(xué)區(qū)”進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時間酌情進(jìn)行自學(xué)。同時，還能自主掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己內(nèi)在的難易程度評定選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對新的歷史課程形成一定的了解后，教學(xué)難度也便隨之降低，學(xué)生必然會更加積極的參與課堂學(xué)習(xí)。與其他教學(xué)方式相比，基于云平臺進(jìn)行的預(yù)習(xí)不但能有效提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)針對性，而且還能更好的維護(hù)他們的自尊心。

（二）構(gòu)建協(xié)作平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和過程更具可視化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一人一書、日復(fù)一日年復(fù)一年的坐在同一個書桌上獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便教師通過其他方式讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，他們的互動范圍也僅限于自身周邊的狹小空間。時間一久，偏執(zhí)、孤僻的問題便會隨之產(chǎn)生，這無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對他們的成長、成熟來說都是有百害而無一益的。

云平臺環(huán)境下的云端教學(xué)通過互助、互動教學(xué)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生們在接收、獲取相關(guān)信息之余，還能更多、更廣泛的接觸志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴。他們可以基于云平臺相互激勵、共同進(jìn)行難題解決，甚至結(jié)成一個學(xué)習(xí)聯(lián)盟。

在云平臺教學(xué)中，歷史教師可以通特定模塊的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的自主化、個性化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行“自我”因材施教。通過選擇人機(jī)交互模式，學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的掌握充分釋放自身學(xué)習(xí)的個性，讓學(xué)習(xí)更具樂趣，進(jìn)而更有效的進(jìn)行知識體系構(gòu)建。例如，在歷史文化學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合當(dāng)代文化的特點(diǎn)和性質(zhì)，針對性的在云平臺中進(jìn)行知識對比和任務(wù)布置，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會的相關(guān)特點(diǎn)，各抒己見、共同討論，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)，教師也可以讓他們通過單向的方式陳述自己的學(xué)習(xí)疑問和質(zhì)疑，由教師單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。在這種“群體、單個”的平臺交流中，學(xué)生必然會越來越喜歡這種交互式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而會釋放出更大的學(xué)習(xí)熱情，這無論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)來說都是大有裨益的，而且還能做到教學(xué)互動、教學(xué)相長。

（三）融化信息孤島，拓寬教法渠道

在教學(xué)活動的傳統(tǒng)模式中，教師需要在規(guī)定的時間到達(dá)特定的教學(xué)地點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行時空限制條件下的教學(xué)實(shí)踐活動，而且教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容很難獲得妥善的保存。這種呆板的教學(xué)手段，僵化的教學(xué)理念會在很大程度上限制教師教學(xué)活動的空間，抑制教學(xué)創(chuàng)新的形成，而云平臺的利用，則能在很大程度上改善這種狀況。

在云端，教師可以通過特定空間的構(gòu)建，將教學(xué)文獻(xiàn)、備課闡述、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、教學(xué)題庫等電子信息資源發(fā)到自己的空間之中，經(jīng)長期的累積便會形成一個擁有大量教育信息的教育資源庫，其對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和寫作功底的鍛煉均能起到很大的積極作用。通過總結(jié)、分析、反省，教師可以加速自身的成長過程，還可以與其他教師進(jìn)行分享，形成一個互助的教研圈，教師們可以相互分享自己的優(yōu)秀教育資源，瀏覽彼此的教學(xué)動態(tài)信息，特別是，通過相互交流和共同討論，每位教師都可以在為他們出謀劃策的同時，獲得更多的問題處理建議，在潛移默化間實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的有效提升。

三、結(jié)語

總之，云平臺在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以在很大程度上為學(xué)生營造一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供更大的自主探究、互助合作平臺，讓教學(xué)雙方均能獲得傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，這是中學(xué)歷史課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢。

（作者單位：福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校）

項(xiàng)目基金：此文系福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校課題，課題名稱：《數(shù)字校園與學(xué)校教育現(xiàn)代化研究》，編號：閩教電館KT1356號

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史課堂教學(xué)模式嘗試——以《新民主主義革命的崛起》為例[J].中小學(xué)電教，2014（11）.

[2]榮進(jìn).地方史資料在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以《中國特色社會主義建設(shè)的道路》一課為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（11）.

[3]黃旺強(qiáng).對初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的探討——以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（05）.