探析高中田徑分層教學(xué)實踐

鄭偉煌

摘 要：在高中體育教學(xué)中，老師運用合理的分層教學(xué)，能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠幫助學(xué)生感受到成功所帶來的喜悅，并且樹立起強烈的自信心。本文主要圍繞田徑教學(xué)，就分層教學(xué)實踐進(jìn)行簡要的分析，為今后的田徑項目的更好開展提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞：高中體育；田徑教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0062-02

一、前言

在高中體育教學(xué)中，田徑教學(xué)是其中一門重要的課程。在教學(xué)過程中，體育老師所采用的教學(xué)法是否科學(xué)合理，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響，并且影響學(xué)生良好鍛煉身體的習(xí)慣。通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及良好的鍛煉習(xí)慣都有著重要的作用。故此，體育老師要根據(jù)實際情況，采用靈活的教學(xué)方式，提升田徑教學(xué)的質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法的概念

所謂分層教學(xué)，是根據(jù)素質(zhì)教育的相應(yīng)要求，在體育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生運動能力的具體情況，在訓(xùn)練中提出不同的教學(xué)任務(wù)，運用不同的教學(xué)手段，進(jìn)而關(guān)注到每一個學(xué)生的教學(xué)方法。在田徑教學(xué)中，針對學(xué)生以下幾方面的個體差異，第一，體能、第二，體質(zhì)、第三，接受能力等，將學(xué)生分成幾個層次來進(jìn)行教學(xué)，采用因材施教的方式，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能夠取得最大程度的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)體育教學(xué)的目的，使學(xué)生能夠?qū)w育方面的知識、技能等都有所掌握，進(jìn)而增強學(xué)生的體質(zhì)，提升了學(xué)生的智力，鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。

三、田徑教學(xué)中所存在的主要問題

田徑教學(xué)主要分為以下三類：第一類是“走跑”，第二類是“跳”，第三類是“投”，可以分為以下六個運動項目[1]：1、中長跑；2、短跑；3、跨欄跑；4、跳遠(yuǎn)；5、跳高；6、推鉛球；6、擲標(biāo)槍，而田徑教學(xué)的內(nèi)容是針對這六個項目進(jìn)行理論教學(xué)以及實際訓(xùn)練。隨著新課改的實施，田徑教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是還是存在著一些不足。

第一，田徑教材不夠規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)雜亂的狀態(tài)，系統(tǒng)性不強，并且老師的教學(xué)手段較為單一，上課模式不夠靈活，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，課堂的教學(xué)內(nèi)容非?？菰?，所教授的項目比較單一，許多高中體育老師在開展教學(xué)時，都僅僅是讓學(xué)生圍繞操場跑幾圈，或者是組織一場百米賽跑，沒有豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)不夠熱情。

第三，項目的開展時間較短，老師為了完成教學(xué)任務(wù)在授課時速度過快，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好的接收，促使教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

第四，在開展田徑教學(xué)時，老師沒有考慮到學(xué)生的自身素質(zhì)，也沒有將學(xué)生的興趣愛好考慮進(jìn)去，這樣就導(dǎo)致在田徑活動中，學(xué)生對運動產(chǎn)生厭煩的心理。

四、分層教學(xué)法在田徑教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

在田徑教學(xué)開始之前，老師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，要考慮學(xué)生的身體機能，在教學(xué)之時，將目標(biāo)定為三個層次，分別對應(yīng)身體素質(zhì)不同的學(xué)生。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，老師要針對所學(xué)的項目內(nèi)容，重點提升學(xué)生的專項身體素質(zhì)，讓學(xué)生能夠掌握基本的田徑動作。對于那些身體素質(zhì)一般的學(xué)生，老師可以根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容，重點提升學(xué)生的專項身體素質(zhì)，并且要讓學(xué)生對田徑項目的技術(shù)動作進(jìn)行全面的練習(xí)。

這樣一來，在進(jìn)行分層教學(xué)分層教學(xué)實踐時，根據(jù)不同身體機能的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方式，使不同水平的學(xué)生能夠體驗到不同的成就感，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，能夠在互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而樹立起自信心[2]。對于那些身體素質(zhì)非常好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容就要以掌握技術(shù)為主，以加強提升他們的身體素質(zhì)為輔，要改變學(xué)生的思想觀念，認(rèn)為田徑項目只有身體素質(zhì)好才能夠取得優(yōu)異的成績這一思想觀點。

（二）分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的嘗試

在田徑教學(xué)時，老師要將分層教學(xué)法應(yīng)用到叫教學(xué)內(nèi)容上，與其他項目不同，田徑項目是考驗綜合能力的項目，它涵蓋了跑、跳、爆發(fā)力、耐力等，不同的田賽項目與不同的徑賽項目，對一個人的身體機能的要求也不同。所以，在不同的田徑項目中，不同的身體機能的學(xué)生的表現(xiàn)能力也不同。這就要求在制定教學(xué)內(nèi)容時，不同層次的學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)要不同，要做到層次分明。例如，在立定跳遠(yuǎn)這個項目上，雖然這個項目很簡單，但是不同層次的學(xué)生所取得的成績差異會很大，因為這個項目與身高和體型的關(guān)聯(lián)度較小，考量的是以下兩方面，第一，瞬間的爆發(fā)力、第二，動作的協(xié)調(diào)性。所以，老師可以先對全班學(xué)生進(jìn)行一次模擬測驗，這樣就能夠更好的了解學(xué)生的成績分布情況，再根據(jù)不同層次學(xué)生的成績分布情況，來確立目標(biāo)。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，老師可以將重點放到指點他們的技術(shù)動作，以提升他們的立定跳遠(yuǎn)成績。對于成績差的學(xué)生，老師可以讓他們多進(jìn)行關(guān)于爆發(fā)力的訓(xùn)練，多制定一些協(xié)調(diào)身體素質(zhì)的項目訓(xùn)練。對于成績良好的學(xué)生，可以根據(jù)他們的實際情況，是提升自己的技術(shù)動作，還是提升自己的爆發(fā)力。在下堂課，老師可以對學(xué)生在進(jìn)行測試，看看學(xué)生提高了多少，是否達(dá)到了自己既定的目標(biāo)，取得進(jìn)步的學(xué)生老師要給予表揚，不能夠僅對那些成就非常優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚。當(dāng)學(xué)期結(jié)束之后，體育老師可以將開學(xué)前的測試拿來作對比，讓學(xué)生對自己的進(jìn)步有一個直觀的認(rèn)識，讓他們樹立強烈的自信心。

（三）改變了以往的考核內(nèi)容

在以往的體育教學(xué)中，主要以測評的成績來衡量體育成績，但是采用分層教學(xué)法則改變了這一現(xiàn)象，因為每一個學(xué)生的先天條件不同，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一位學(xué)生，因為田徑課并不是比賽，因此老師在開展分層教學(xué)時，要先了解學(xué)生的初步成績，然后將期末的成績加以對比，做出最科學(xué)合理的評價，包括上課時是否努力、參與體育活動是否積極等等。這樣就能夠起到鼓勵學(xué)生的作用，能夠讓學(xué)生對體育鍛煉有著深刻的認(rèn)識，對體育課也更加喜愛。

五、采用分層教學(xué)法的幾點建議

（一）老師要對學(xué)生的心理進(jìn)行重視

在運用分層教學(xué)時，因為學(xué)生對這個教學(xué)手段不理解，很容易讓學(xué)生感覺到這是老師在定位學(xué)生成績的優(yōu)劣，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的熱情大受影響[3]。所以，在開展分層教學(xué)時，老師不需要去向?qū)W生表明自己的真實意圖，另外，要多與學(xué)生加強交流，讓學(xué)生了解到采取這種教學(xué)方法，僅僅是考慮到每一個人身體素質(zhì)不同而已，只需要自己通過不懈的努力也能夠取得一樣的效果，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。

（二）對學(xué)生的動態(tài)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會發(fā)生不斷的變化，所以在田徑教學(xué)中，老師要了解學(xué)生的具體情況，并且對每一位學(xué)生做出合理的判斷，繼而對每一位學(xué)生進(jìn)行合理的分層。隨著教學(xué)的不斷深入，老師還要關(guān)注學(xué)生的實際訓(xùn)練成果，還要了解學(xué)生的心理變化，以及學(xué)生的身體發(fā)育情況，這樣才能夠在后期對學(xué)生做出綜合的評價。例如，高一的學(xué)生如果升入到高二以后，身體發(fā)育的情況會發(fā)生改變，心理變化也會有所不同，所以老師要隨時對學(xué)生的分層方式做出調(diào)整，以便該教學(xué)法能夠更好的適用于整個高中的田徑教學(xué)之中。

六、結(jié)語

綜上，在高中田徑教學(xué)中，采用分層教學(xué)法能夠提升田徑教學(xué)的質(zhì)量，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，在對學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法時，讓每一位學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能都得到不同程度的提升，進(jìn)而讓每一位學(xué)生在分層教學(xué)法中體驗到成功，進(jìn)而樹立強烈的自信心，為今后的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省永定第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]浦磊.高中田徑分層教學(xué)實踐研究[J].運動，2014，11：75+77.

[2]申云霞.高中田徑分層教學(xué)實踐探究[J].田徑，2014，12：31-32.

[3]韓文平.在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2015，06：235.