2016年新課標(biāo)理綜甲卷生物試題分析及備考策略

于偉東

2016年普通高考全國卷命題工作會議強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持以“立德樹人”為核心，堅(jiān)持深化“一點(diǎn)四面”的考查.一點(diǎn)就是要在高考當(dāng)中體現(xiàn)立德樹人，四面是指要在高考中體現(xiàn)核心價(jià)值、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新精神四個(gè)方面.具體表現(xiàn)為，能從文字、圖表中概括抽象出新的知識或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，形成較全面的知識體系；從不同呈現(xiàn)方式中提取、加工、利用信息進(jìn)行思考或推理的能力；關(guān)注科學(xué)事實(shí)，重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是囿于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自覺培養(yǎng)開放的思想方法和創(chuàng)新的思維方式.2016年高考理綜試題很好的執(zhí)行了以上要求，做到了一點(diǎn)四面的考查.

一、2016年新課標(biāo)理綜甲卷生物試題（以下簡稱試題）簡析

1.試題分析雙向細(xì)目表，結(jié)果如表1

2.試題命制特點(diǎn)

（1）穩(wěn)中有變、難度適中，重基礎(chǔ)

2016年試題與2015年相比，試題類型穩(wěn)中有變，非選擇題中沒有考查生態(tài)知識，多了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，連續(xù)兩年打破了非選擇題必考四大模塊的規(guī)律.出現(xiàn)了半開放式答題，如第29題的最后一問；注重了語言表達(dá)能力的考查，如29題第3問，第31題；必修1分值占比提高，必修3分值降低，重視細(xì)胞的生命歷程與細(xì)胞代謝，輕生態(tài).選修1難度進(jìn)一步降低，而且選修1與必修1有交叉，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)綜合這一思想.

選擇題沒有圖表，進(jìn)一步降低了試題的難度，更注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查.突出教材的地位，例如第39題，可以直接從教材中獲取答案；4題的C選項(xiàng)“通常，紅外光和紫外光可被葉綠體中的色素吸收用于光合作用”和30題的“生物體內(nèi)的多巴胺和一氧化氮____（填“能”或“不能”）作為神經(jīng)遞質(zhì)”，分別對應(yīng)人教版教材必修1 P99右上角和必修3 P19右下角的旁欄信息，這種教材的細(xì)枝末節(jié)直接出現(xiàn)的高考題中已不鮮見，如2015年全國理綜Ⅱ卷的第2題，考查教材小字部分的端粒酶.

（1）弱化生僻知識點(diǎn)，重核心概念

試卷沒有偏、難、怪題出現(xiàn).體現(xiàn)了高考對主干知識，核心知識考查的要求.重視核心概念的考查，例如1、2題考查細(xì)胞生命歷程；6、32題考查基因分離與自由組合定律；4、29、31考查細(xì)胞代謝等核心概念.這也提醒師生在復(fù)習(xí)時(shí)，要以教材為依托，以主干知識、核心概念為中心進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，按照考綱的要求，除了注重知識面，重點(diǎn)模塊重點(diǎn)復(fù)習(xí).

（3）輕計(jì)算，重實(shí)驗(yàn)探究

進(jìn)一步弱化計(jì)算，即使32題出現(xiàn)了簡單的生物計(jì)算，但并不需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中花太多時(shí)間，只要具備基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力便可作答.生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)技能的獲取和實(shí)驗(yàn)思想的培養(yǎng).試題的第4、29、31、39題都有對實(shí)驗(yàn)的考查，分值比重加大，而且重新在非選擇題中出現(xiàn)了真正的實(shí)驗(yàn)題，又凸顯了實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要地位.

（4）能力立意，重生物學(xué)科素養(yǎng)

試題考查學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用的能力，尤其重視對理解能力和實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查.例如第2題“C選項(xiàng)該物質(zhì)可將細(xì)胞周期阻斷在分裂中期”，如果學(xué)生理解了分裂間期的特點(diǎn)，則很容易判斷出該選項(xiàng)是錯誤的.試題旨在通過四種能力的考查，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的意識.例如第5題，借助蒲公英為載體，要求學(xué)生領(lǐng)會樣方法的具體操作，能將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，便是對生物學(xué)科素養(yǎng)很好的體現(xiàn).

（5）輕記憶，重學(xué)科思想及終身學(xué)習(xí)能力

有人說學(xué)習(xí)生物就是背誦，然而在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生不可能背下所有的細(xì)節(jié).試題更多的是對能力的考查，對學(xué)科思想的考查.例如第1題的“B選項(xiàng)哺乳動物的造血干細(xì)胞是未經(jīng)分化的細(xì)胞”，學(xué)生只需分析細(xì)胞分化的概念，就能從容應(yīng)對.考查的是學(xué)生的理解與分析問題的能力、結(jié)構(gòu)決定功能的學(xué)科思想.由于教學(xué)中有些教師對生物學(xué)科思想、觀點(diǎn)重視不夠，因此看似簡單的題目學(xué)生的錯誤率較高.由此可見高考中生物試題的命制突出考查考生吸收、整合生物學(xué)科信息及用生物學(xué)視角來分析和解決問題的能力，此種能力對學(xué)生來說是終身受用的能力.

二、考生普遍存在的問題

基本概念不清，對概念的理解多停留在記憶層面，不能分析概念的內(nèi)涵、外延、例證、反例及應(yīng)用；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，對實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果的記憶多于關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)與探究；閱讀理解能力弱，不能從教材或題干中獲取有效信息；文字表達(dá)能力差，非選擇題答案口語化嚴(yán)重，不能用專業(yè)術(shù)語回答問題，脫離教材現(xiàn)象嚴(yán)重，不能有效挖掘教材.下面結(jié)合2016年試題分析及學(xué)生答題存在的問題，淺談高三生物的復(fù)習(xí)備考策略.

三、新一輪復(fù)習(xí)備考策略

1.還時(shí)間以學(xué)生，現(xiàn)主體

新課程強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂教學(xué)理念.通過設(shè)置問題主線或其他教學(xué)手段，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的巨大潛能.只有教師肯放手，學(xué)生才能真正做到去觀察、去提問、去質(zhì)疑、去思考、去實(shí)踐、去總結(jié)、去歸納.教學(xué)的過程不是教師交給了學(xué)生什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么.學(xué)生主動的獲取、探究要比被動的灌輸、接受效果來的好.2016年試題更開放、更能體現(xiàn)學(xué)生主動探究的重要性.

2.回歸教材，抓基礎(chǔ)

高考試題注重對能力的考查，而能力的根本是基礎(chǔ)，正所謂“萬丈高樓平地起”，學(xué)生只有基礎(chǔ)知識、主干知識、核心知識融會貫通，才能在高考中游刃有余，才能運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，才能凸顯能力.而牢固的基礎(chǔ)離不開對教材的挖掘，例如第30題，圖形雖然很新穎，是教材中沒有的，但是解決問題的方法卻可以回歸到教材中“興奮的傳遞-突觸的特點(diǎn)”上來，這也能體現(xiàn)高考試題的“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)，題在書外，理在書中”的命題思想.因此在復(fù)習(xí)備考中可以妙用課后習(xí)題，夯實(shí)基礎(chǔ)；關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，查缺補(bǔ)漏；解析高頻考點(diǎn)，理解概念；引導(dǎo)自主探究，體系構(gòu)建.以此回歸教材，抓基礎(chǔ).

3.立足能力，促素養(yǎng)

教學(xué)中，要善于引領(lǐng)學(xué)生分析問題，鍛煉學(xué)生的理科思維，而不是背誦結(jié)果.學(xué)生通過親自做實(shí)驗(yàn)或教師做演示實(shí)驗(yàn)慢慢形成學(xué)生自己的生物學(xué)科思想和生物學(xué)方法，讓學(xué)生真正具備課標(biāo)要求的四種能力而不是只做一個(gè)應(yīng)試的高手.從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高.在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)的思想，具有善于觀察現(xiàn)象、提出解說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證解說、得出結(jié)論的能力，并能用所得結(jié)論預(yù)測或者解決生活中的問題.

4.跳出題海，精選題

第30題“（2）當(dāng)興奮傳到神經(jīng)末梢時(shí)，圖中突觸小泡內(nèi)的A-C通過[CD#3]這一跨膜運(yùn)輸方式釋放到[CD#3]，再到達(dá)突出后膜”在網(wǎng)絡(luò)平臺引發(fā)了廣泛的熱議.第一個(gè)空參考答案為：胞吐.熱議的焦點(diǎn)在于胞吞胞吐是否是跨膜運(yùn)輸？教材關(guān)于這一節(jié)的標(biāo)題為“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?既然如此，為什么很多教師說胞吞胞吐不屬于跨膜運(yùn)輸呢？答案很大程度上來自于教輔資料.筆者認(rèn)為這個(gè)問題提醒著廣大的一線教師，上課時(shí)不能隨心所欲，不能以教輔為理論的依據(jù)，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度；課后對待練習(xí)題時(shí)，要做到精選、精練、精講，選擇考查學(xué)生能力的習(xí)題，基于教材的習(xí)題，理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題.只有教師走進(jìn)題海，才有學(xué)生跳出題海.

5.學(xué)以致用，重生活

知識從生活中來，終將應(yīng)該回到生活中去.教師在復(fù)習(xí)備考時(shí)，如果能抓住枯燥的知識與生活的聯(lián)系，巧設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題，則能能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和求知欲.例如，果酒果醋的制作，用“舌尖上的中國”導(dǎo)入，情境從生活中來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂效率事半功倍；學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自己或者同家長一起釀葡萄酒，讓知識回到生活中去.學(xué)以致用，重與生活的聯(lián)系，回歸教育的本真.