創(chuàng)新理念模式 精心設計實施

摘 要：新課改背景下的高中語文作業(yè)設計與實施，應與時俱進，體現(xiàn)高效原則。從三方面綜合著力，全面發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)在語文教學中的促進功能。一是作業(yè)內(nèi)容設計當“立體”，涵蓋預習作業(yè)、當堂作業(yè)、課后作業(yè)等不同方面；二是作業(yè)實施形式當“多樣”，如書面作業(yè)、口頭作業(yè)、能力作業(yè)等；三是作業(yè)評改方式當“自主”，發(fā)揮相互評改、交流體悟、借鑒提升等環(huán)節(jié)作用；四是作業(yè)評價體系當“正面”，體現(xiàn)兼顧差異、增強自信、激發(fā)動力等促進效應。

關鍵詞：高中語文教學 作業(yè)設計 布置運用 分析研究

在高中語文教學工作中，作業(yè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其承擔著鞏固教學內(nèi)容、獲取反饋信息等方面的功能。部分教師在教學中對作業(yè)設計不夠重視，未能站在課程改革的高度去審視這一方面的工作，簡單地摘錄一些教輔資料題目作為作業(yè)訓練內(nèi)容，不僅針對性不強，而且也沒有有效突出重難點，無法全面發(fā)揮出作業(yè)環(huán)節(jié)對語文教學成效提升以及學生語文綜合能力培養(yǎng)方面的促進功能，制約了高中語文教學的順利開展。[1]筆者多年從事高中語文教學，針對作業(yè)設計與實施方面進行了深入研究，重在以創(chuàng)新的理念與模式扎實推進教學各個環(huán)節(jié)的有效進行，彰顯了作業(yè)環(huán)節(jié)在語文教學中的促進功能，對此將做簡要論述。

一、高中語文作業(yè)內(nèi)容設計當“立體”，涵蓋預習作業(yè)、當堂作業(yè)、課后作業(yè)等不同方面

在部分高中語文教師的教學設計中，作業(yè)只是一個“附屬環(huán)節(jié)”，將教學設計的重點放在了課堂互動環(huán)節(jié)，作業(yè)設計沒有投入更多精力，也沒有精心設計，只是在相關材料中搜集一些題型，存在著拼湊現(xiàn)象，并且作業(yè)的內(nèi)容也僅停留于課后鞏固作業(yè)這一方面。[2]這樣的作業(yè)內(nèi)容設計嚴重欠缺科學性，語文教師應當提高作業(yè)內(nèi)容的科學性，不僅要設計課后鞏固作業(yè)，還要同步設計預習作業(yè)、當堂作業(yè)，構(gòu)建起立體化的語文作業(yè)體系。

一是以預習作業(yè)增強學習針對性。預習環(huán)節(jié)在高中語文教學中經(jīng)常成為被遺忘的角落，筆者在教學中強化預習環(huán)節(jié)的奠基作用，要求學生在課前預習環(huán)節(jié)完成基礎知識、文學常識等方面的自主學習，并初步熟悉教材內(nèi)容，為接下來的課堂探究學習奠定基礎。為了更好地幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，以及提高預習效果，筆者在每一課的教學前都安排專門的預習作業(yè)，主要分為“基礎知識”“內(nèi)容了解”以及“重難點初探”三個方面，以此為抓手引導學生的預習活動順利進行，從而為預習成效的提升奠定扎實基礎。[3]

二是以當堂作業(yè)增強反饋及時性。新課程改革背景下的高中語文教學，更加注重體現(xiàn)學生的主體地位，尤其是課堂互動環(huán)節(jié)的實際效果如何，更是廣大教師所高度關注的問題。筆者在課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地開展當堂檢測活動，在教學的最后一段時間進行教學目標達成度的檢測，將本節(jié)課教學中的重點與難點提煉出來，設計出一組簡要的測試題作為當堂檢測作業(yè)，既能夠及時獲取學生學習效果的反饋信息，同時也能夠幫助學生鞏固課堂學習內(nèi)容，一舉兩得。

三是以課后作業(yè)增強鞏固學習內(nèi)容。課后鞏固作業(yè)是語文教師最為常用的作業(yè)設計內(nèi)容，筆者在課后作業(yè)內(nèi)容的設計方面掌握兩個原則。首先是重點突出原則，將教學重點難點作為課后鞏固訓練的主要內(nèi)容，題型的設計以及內(nèi)容的選擇都圍繞這一方面進行。其次是體現(xiàn)針對性原則，將學生在當堂檢測中反映出來的薄弱環(huán)節(jié)，以及教師在課堂教學中捕捉到的各種信息作為課后作業(yè)設計的導向，讓課后鞏固作業(yè)更加精煉和有效。

二、高中語文作業(yè)實施形式當“多樣”，運用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、能力作業(yè)等不同載體

提及語文作業(yè)，許多高中語文教師第一時間反應的都是書面作業(yè)。過去一段時間以來，書面形式作業(yè)在高中語文教學中“一統(tǒng)江山”，成為了語文教學作業(yè)的唯一表現(xiàn)形式。新課程改革對學生語文綜合素養(yǎng)的提升提出了具體要求，教學工作應當與此相對應，作業(yè)環(huán)節(jié)也應如此，不僅要通過書面形式進行作業(yè)訓練，同時還要強化口語表達、記憶思維等方面的訓練，這就對傳統(tǒng)的作業(yè)形式提出了更高要求，應當建立起書面、口頭與能力等多種方式并舉的作業(yè)實施方式，促進學生語文綜合能力發(fā)展。[4]

一是書面作業(yè)運用要精練高效。在高考應試模式的影響下，部分高中語文教師的作業(yè)設計呈現(xiàn)出“面廣量大”的發(fā)展趨勢，作業(yè)布置的數(shù)量較多，學生的語文作業(yè)動輒一大疊試卷，生怕遺漏一個知識點。其實這樣的作業(yè)設計陷入了誤區(qū)，語文書面作業(yè)的運用一定要避免簡單重復的狀況，對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，則不宜進行重復的作業(yè)鞏固，否則將會浪費學生寶貴的時間與精力。教師應當對每一次書面作業(yè)進行嚴格把關，凡是絕大多數(shù)學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，一般不作為集體作業(yè)進行布置，要保證每一次的書面作業(yè)都體現(xiàn)重點難點與薄弱環(huán)節(jié)的針對性鞏固效果，以體現(xiàn)精練高效。[5]

二是口頭作業(yè)運用要全面。語文是語言與文字的藝術(shù)，高中語文教學中不僅要強化學生閱讀、分析與理解、創(chuàng)作方面的能力，還要強化學生表達能力的培養(yǎng)。學生表達能力的培養(yǎng)涉及到多方面的因素，有思維能力、遣詞造句能力、發(fā)音精準性以及臨床表達和心理承受能力等。教師在語文作業(yè)布置方面要適當兼顧口頭作業(yè)方面，如指定內(nèi)容組織學生進行口頭小作文訓練，要求學生說一說閱讀體會等，這樣的口頭作業(yè)也是學生語文綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分，教師一定要統(tǒng)籌兼顧予以安排，更好地打造素質(zhì)化語文教學。

三是能力作業(yè)運用要拓展延伸。高中語文教學不能陷入“死教書、教死書”的困境，尤其是在教學環(huán)節(jié)的拓展與延伸方面更要強化研究，不能局限于課堂，要積極拓展教學空間和整合教學資源，讓學生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。如高中生作文寫作能力不足的一個重要方面，是寫作素材的匱乏。學生與生活接觸不夠深入，缺乏豐富的生活積累，這一方面需要教師進行作業(yè)安排方面的創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學生的綜合能力。教師可以讓學生細致觀察生活，搜集有價值的信息素材，也可以針對社會關注的熱點話題組織學生進行分析討論，表達自己的觀點，在幫助學生積累寫作素材的同時，提升思維辨析能力與創(chuàng)作構(gòu)思能力，這對于語文教學成效的提升也具有積極的意義。[6]

三、高中語文作業(yè)評改方式當“自主”，發(fā)揮相互評改、交流體悟、借鑒提升等環(huán)節(jié)作用

在傳統(tǒng)的教學模式中，語文作業(yè)的評改都是教師的工作，挑燈夜批是高中語文教師的工作常態(tài)。這樣的作業(yè)評改看似體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神，實際上遠不及師生互動、學生參與的自主評改模式來得更為有效。以作文評改為例，其是教學中的一大雞肋，花費時間長、精力多，但是實際上學生并沒有充分重視教師的評改結(jié)果，許多學生只是關注一下等級以及訂正錯別字，其余方面并沒有進行有效的研究分析，評改的反饋與促進效果非常有限。筆者在這一環(huán)節(jié)開展了教學創(chuàng)新，以自主合作評改模式促進評改成效提升，取得了顯著成效。

一是明確自主評改的數(shù)量流程。筆者在作文評改改革中，首先明確了采取自主評改方式的習作數(shù)量，原則上不超過50%。通常情況下，筆者將自主合作評改的習作數(shù)量控制在三分之一左右，逐步擴大自主合作評改的比例，也在這一過程中幫助學生提高和熟悉。自主評改的流程分為“錯別字與并舉訂正—文章選題與結(jié)構(gòu)分析——文章寫作技巧點評——撰寫評語——交流反饋”，學生依靠自己的思考分析以及小組集體的分析研究，有效完成自主合作評改的全部流程。[7]

二是精心指導評改的模式環(huán)節(jié)。在學生進行自主合作評改的環(huán)節(jié)，教師的指導作用非常重要。筆者要求學生按照合作小組為單位組織開展評改，既要自己認真分析研究，同時也要虛心聽取別人的意見。在錯別字以及病句訂正環(huán)節(jié)可以獨立進行，在對文章的選題立意、間架結(jié)構(gòu)以及表達手法等方面進行分析的過程中，則在提出自己觀點的基礎上，聽一聽小組其他學生的見解，集中大家的智慧來分析研究這一篇文章，更好地為文章進行定性評價。教師深入到各個小組之間進行巡視活動，查看學生評改工作開展情況，及時進行個性點撥，以幫助學生逐步提高自主評改的水平與能力。[8]

三是有效體現(xiàn)評改的借鑒作用。在高中作文教學中開展自主評改模式探究，最為核心的目標是提高學生的分析、構(gòu)思與表達能力，讓學生在評改他人習作的過程中學習借鑒好的技巧手法。基于這樣的教學出發(fā)點，筆者要求學生在最后交流反饋時，既要談一談文章存在的不足，更要幫助作者提煉出文章最為成功的地方，這樣的分析提煉與總結(jié)表達過程，也是學生自己學習內(nèi)化與借鑒提高的過程。

四、高中語文作業(yè)評價體系當“正面”，體現(xiàn)兼顧差異、增強自信、激發(fā)動力等促進效應

在高中語文教學中，作業(yè)是檢查學生學習成效的一條途徑，教師需要對學生的作業(yè)完成速度、質(zhì)量等方面進行準確評價，以幫助學生正確認識學習效果。心理學研究顯示，正面、積極的評價對于學生心理的促進作用要遠遠好于負面的批評。在高中語文作業(yè)評價工作中，教師應當始終堅持正面為主的原則，將作業(yè)評價與激發(fā)學生語文學習動力等方面密切結(jié)合起來[9]。

一是作業(yè)評價應當兼顧差異?，F(xiàn)代語文教學工作要求促進學生整體發(fā)展，但是學生在語文學習中存在著客觀的差異性，教師不適宜進行“一刀切”式的作業(yè)安排。許多教師在作業(yè)安排方面進行了分層設置，作業(yè)難度與數(shù)量都因人而異。因此，在對學生的作業(yè)進行評價時，教師要充分兼顧到這一方面的因素，對于學困生以及中等以下學生，適當降低表揚激勵的門檻，讓教學評價充分體現(xiàn)正面激勵效應，增強學生學習自信心。

二是作業(yè)評價應當注重激勵。教師在對作業(yè)進行評價的過程中，應當盡量避免粗暴批評的方式，要和顏悅色地進行評價。既要肯定學生在作業(yè)完成方面的高質(zhì)量和快速度，同時也要對學生取得的進步進行表揚。作業(yè)評價體系應當堅持以激勵為主，以這樣的評價方式讓語文課堂充滿濃厚的積極氛圍，這也是增強學生語文學習動力的有效途徑。

三是作業(yè)評價應當統(tǒng)分結(jié)合。高中語文作業(yè)評價應當體現(xiàn)共性與個性區(qū)別原則，對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師可以在班級集體進行提示，幫助學生糾正。而對于學生作業(yè)中出現(xiàn)的個性問題，則可以采取評語提示、面批等形式進行，采取靈活多樣的評價方式，既能夠節(jié)約語文教學時間，同時也能夠保護學生的學習自尊心，更加有助于營造積極向上、充滿活力的語文教學環(huán)境。[10]

綜上所述，在高中語文教學工作中，教師一定要注重作業(yè)設計與組織實施環(huán)節(jié)的研究，進一步彰顯作業(yè)環(huán)節(jié)對語文教學成效提升的促進功能，有助于學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

注釋：

[1]孫玥：《談新課程體系下的高中語文作業(yè)設計》，語文學刊，2010年，第13期。

[2]劉自然：《優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生語文素養(yǎng)》，考試周刊，2011年，第16期。

[3]錢士寬：《語文作業(yè)要跟上新課改的節(jié)拍》，教育實踐與研究（B），2010年，第09期。

[4]徐玲華：《優(yōu)化語文作業(yè)——讓學生快樂學語文》，科教新報（教育科研）， 2010年，第25期。

[5]陳彥橋：《語文作業(yè)設計》，新作文（教育教學研究），2009年，第05期。

[6]黃梅華：《新課程理念下中學語文作業(yè)設計》，中學教學參考，2009年，第31期。

[7]劉自然：《優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生語文素養(yǎng)》，考試周刊，2011年，第16期。

[8]閆紅梅：《高中語文作業(yè)形式初探》，現(xiàn)代語文（文學研究），2011年，第03期。

[9]陳海波：《讓作業(yè)做出個性——淺談高中語文作業(yè)的設計》，科技信息，2011年，第21期。

[10]夏俊華：《關注學生的作業(yè)本——高中語文作業(yè)布置研究》，新課程學習（綜合），2010年，第12期。

（陳萍 江蘇常熟 王淦昌中學 215500）