創(chuàng)意寫作，一泓清泉

段升群

“北大培文杯”全國(guó)青少年創(chuàng)意寫作大賽，是未名湖飄來(lái)的雨云，潤(rùn)澤著學(xué)子求知若渴的心；而創(chuàng)意寫作，則是千山萬(wàn)壑間奔涌的清泉，與常態(tài)課堂作文相遇，激起明麗的浪花。

近年，山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)持續(xù)攀升，得益于“北大培文杯”創(chuàng)意寫作活動(dòng)助力。這項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)宏闊、高端、大氣、典雅，入圍決賽的學(xué)子接受專業(yè)指點(diǎn)，披沐大師教誨，在較短的時(shí)間內(nèi)，其學(xué)習(xí)理念、胸襟氣度，往往有可喜的改觀。參加2015年第二屆決賽，我校2017屆宗語(yǔ)飛同學(xué)、2016屆邢祖儀同學(xué)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；參加2016年第三屆決賽，我校2017屆王瑞敏同學(xué)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，并榮獲本屆唯一一個(gè)“草房子文學(xué)獎(jiǎng)”。每屆榮獲全國(guó)二、三等獎(jiǎng)及山東賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)若干，這對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是極大的鼓舞。

創(chuàng)意寫作，一般在大學(xué)開(kāi)課，對(duì)于普通高中來(lái)講，是個(gè)新概念。然而，學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作，是令人興奮的新體驗(yàn)，一種別樣的美的探險(xiǎn)，并恰好完善了高中作文訓(xùn)練的整體構(gòu)架，彌補(bǔ)了因過(guò)度倚重議論文所造成的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展上的缺憾。

普通高中常態(tài)課堂作文為適應(yīng)高校各專業(yè)選拔人才的需要，立足于“立德樹(shù)人”，著力于發(fā)展學(xué)生的邏輯思辨能力，倡導(dǎo)貼近時(shí)代、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的理性思考。從教學(xué)實(shí)際看，議論文考核，便于檢測(cè)學(xué)生探究能力和閱讀積淀；相較于議論文，記敘文則孱弱得多；因此，議論文在高考備考中，往往是一“體”獨(dú)大。然而，萬(wàn)事有利必有弊，議論文在一些同學(xué)那兒，變成了“方便法門”，過(guò)度依賴外在結(jié)構(gòu)，生硬使用名人事例，胡亂組接名言警句，讓好端端的文體變得千瘡百痍。也就是說(shuō)，高中作文教學(xué)迫切需要注入一種新的力量，來(lái)改善當(dāng)前的訓(xùn)練格局，提升學(xué)生思考問(wèn)題的質(zhì)量。

我們需要有創(chuàng)見(jiàn)、令人耳目一新的學(xué)生作文，來(lái)拉動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)。創(chuàng)意寫作，恰好給了我們一個(gè)進(jìn)一步推進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展的好的載體。首先，“北大培文杯”創(chuàng)意寫作的初賽、決賽的題目，具有極大的開(kāi)放性，但又不是無(wú)邊無(wú)際的，無(wú)論是寫作要求還是用字規(guī)模，都與常態(tài)課堂作文迥異，它提倡學(xué)生無(wú)功利性地表達(dá)，書寫自己內(nèi)心真實(shí)的感受和思考，運(yùn)用各種寫作技巧，寫出“大于自己”的文章。其次，創(chuàng)意寫作，以敘述為主要表達(dá)方式，運(yùn)用聯(lián)想想象，激活大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)和不少的生活記憶，將對(duì)生活、生命、社會(huì)、國(guó)家、自然、宗教等的“理解”熔鑄到敘述中，這種發(fā)端于一個(gè)想法、一個(gè)句子，乃至一個(gè)名詞的頭腦風(fēng)暴，適合于求知欲、表達(dá)欲強(qiáng)烈的青少年。當(dāng)一個(gè)集體的成員人人動(dòng)筆，交流溝通的時(shí)候，“奇文共欣賞，疑義相與析”，大家構(gòu)思文章、點(diǎn)評(píng)作品的能力會(huì)共同提高。從這個(gè)意義上講，“北大培文杯”創(chuàng)意寫作是一項(xiàng)思維量巨大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，若要做好創(chuàng)意寫作，必有大量閱讀來(lái)承托。欲求喜馬拉雅山的高度，必需青藏高原的寬度。這需要學(xué)生在伏案讀書的這個(gè)階段，以課堂學(xué)習(xí)為主線，不斷加大閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的面，提升細(xì)讀乃至“無(wú)疑處起疑”的文本細(xì)讀的能力，以及精準(zhǔn)地、審美地表情達(dá)意的能力。

中學(xué)生創(chuàng)意寫作的深刻之處還在于，過(guò)程大于結(jié)果?！氨贝笈辔谋眲?chuàng)意寫作從設(shè)題、初賽、巡講到?jīng)Q賽、頒獎(jiǎng)，組織嚴(yán)密，公信力強(qiáng)。很多同學(xué)參賽，目的就是要到心向往之的北京大學(xué)，見(jiàn)見(jiàn)自己課本上課文的作者，親耳聆聽(tīng)謝冕、范曾、溫儒敏、孔慶東等先生的講話，想要?jiǎng)倓偒@得“國(guó)際安徒生文學(xué)獎(jiǎng)”的曹文軒先生給簽個(gè)名……那么多大師級(jí)的學(xué)者、作家匯聚一堂，為一群孩子的寫作助力、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，簡(jiǎn)直是奢華，太奢華。學(xué)生獲大獎(jiǎng)，最好不過(guò)；不能獲獎(jiǎng)，也是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)更重要一些；然而，他往往能夠獲獎(jiǎng)。

從中學(xué)作文本身來(lái)講，創(chuàng)意寫作是在記敘文寫作的基礎(chǔ)上向前邁了一大步，而且是“質(zhì)變”，讓記敘類作文“浴火重生”。創(chuàng)意寫作，是自由、自覺(jué)的表達(dá)，是對(duì)記敘文嚴(yán)格規(guī)范要求的一種解放。中學(xué)生的常態(tài)課堂記敘文寫作，重“體驗(yàn)”，道理熔鑄在敘述中，產(chǎn)生佳作的偶然性很強(qiáng)，所謂“妙手偶得之”。在寫作實(shí)踐中，平庸者眾，優(yōu)異者寡?！爸黝}先行”、題目審題難度大、立意較復(fù)雜，這三者確實(shí)限制了個(gè)體“體驗(yàn)”獨(dú)特性的表達(dá)，更何況中學(xué)生生活的單純和雷同，讓這一代孩子鮮有一個(gè)不同尋常的打動(dòng)人的“生活片段”。西蒙·范·布伊說(shuō)：“我們就要轉(zhuǎn)換視角，要明白寫作是為故事服務(wù)的，不要為你自己的感覺(jué)服務(wù)?！蓖瑫r(shí)，創(chuàng)意寫作本身對(duì)營(yíng)構(gòu)故事和運(yùn)用表達(dá)技巧的強(qiáng)調(diào)，恰好與試卷中小說(shuō)閱讀的考點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，或者說(shuō)兩者是手心、手背的問(wèn)題，所以，按照創(chuàng)意寫作的一般要求寫作，其實(shí)就是在實(shí)踐層面，充分深化考點(diǎn)，提升敘述的能力。

創(chuàng)意寫作傾向于對(duì)生活的“理解”，而且往往一題多解，思維量大，敘述復(fù)雜，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，需要豐富的閱讀支持，這對(duì)參與活動(dòng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本身是一種激發(fā)。同時(shí)，創(chuàng)意寫作的“重理解”，被熔鑄到一個(gè)盡可能新穎獨(dú)特的故事中，過(guò)去、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)在此雜糅，歷史、哲學(xué)、文學(xué)在此融合，心游萬(wàn)仞，精騖八極，這種生猛的創(chuàng)新精神與其他的學(xué)習(xí)所得，可以整合成一個(gè)巨大的素養(yǎng)發(fā)展寶庫(kù)。在這個(gè)寶庫(kù)里，存貯著青春的活力，也存貯著被考試的“規(guī)范化”所制約甚至驅(qū)趕的想象力和創(chuàng)造力。這個(gè)寶庫(kù)中的清水汩汩流出，慢慢地改變并優(yōu)化中學(xué)常態(tài)課堂作文乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生因?yàn)樗伎紗?wèn)題的深度，而在客觀上更具有發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

曹文軒先生講，“創(chuàng)意”是“不停地打破自己，不停地往前，是一個(gè)滾動(dòng)式的寫作走向”。每一屆學(xué)生都有享受創(chuàng)新、追求創(chuàng)意的權(quán)利，都需要發(fā)展，需要與時(shí)俱進(jìn)，只要未名湖畔、博雅塔下“北大培文杯”的考場(chǎng)依然在，熱愛(ài)寫作、渴望新知的學(xué)子總會(huì)翹首期盼著新一屆“北大培文杯”全國(guó)青少年創(chuàng)意寫作大賽啟動(dòng)。

[作者通聯(lián)：山東淄博市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]