全身反應(yīng)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
——以古林鎮(zhèn)中心小學(xué)為例

楊婷婷

寧波大紅鷹學(xué)院人文學(xué)院

全身反應(yīng)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
——以古林鎮(zhèn)中心小學(xué)為例

楊婷婷

寧波大紅鷹學(xué)院人文學(xué)院

在英語教學(xué)中，詞匯如同小鳥的翅膀，小鳥沒有翅膀無法飛翔，而沒有足夠的詞匯量，要說英語時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒有單詞可說，同時(shí)對(duì)于學(xué)生和教師來說也將要面臨艱難的詞匯道路。在詞匯方面，學(xué)生會(huì)犯拼寫和讀音的錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)忘記中文含義，甚至容易混淆詞性，而教師過于刻板的教學(xué)方法更使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，因此詞匯教學(xué)也越來越受到人們的關(guān)注。本文筆者使用全身反應(yīng)法在寧波古林鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了為期2個(gè)月的實(shí)證研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，全身反應(yīng)法有助于提高詞匯記憶，并且能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

全身反應(yīng)法 英語教學(xué) 詞匯

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯就猶如搭建房子的基石，而這些基石是由含有特殊意義的音節(jié)元素組構(gòu)成的。它是信息交流的重要載體，在人們使用英語與他人暢通的交流，閱讀英文書籍，書寫英文材料，聽英文聽力以及幫助他人進(jìn)行英文翻譯中都起著巨大的作用，因此掌握必要的基石——詞匯是最基本的保障。對(duì)于小學(xué)生來說，他們是從三年級(jí)才開始接觸英語的，是初學(xué)者，在學(xué)習(xí)除母語外的第二種語言的道路上總會(huì)遇到一些問題。韓亮認(rèn)為在詞匯教學(xué)中存在兩個(gè)問題：學(xué)習(xí)方法不科學(xué)和詞匯缺乏。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特性，進(jìn)行科學(xué)的詞匯教學(xué)，并且還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充除課本外的詞匯知識(shí)。與此同時(shí)，教師在教授詞匯的過程中加上適當(dāng)?shù)恼Z法知識(shí)。而甄桂英認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中忽視了最基本的詞匯。她研究了關(guān)于詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方法，在此基礎(chǔ)上，通過詞匯語義的內(nèi)在聯(lián)系，提出了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂英語詞匯教學(xué)過程中，崔剛發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法過于刻板，只是按照書本上的來教單詞，一節(jié)課講很多內(nèi)容，而使學(xué)生來不及吸收。詞匯是語言的建筑材料，它是有規(guī)律的。而這種刻板的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生混亂，課堂上也沒有剩余的時(shí)間讓學(xué)生消化上課所學(xué)的知識(shí)，最終造成學(xué)生英語各方面基礎(chǔ)都不扎實(shí)。除此之外，教師嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們?nèi)鄙儆H身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

針對(duì)以上這些問題，筆者提出了運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。全身反應(yīng)法倡導(dǎo)將語言和肢體動(dòng)作聯(lián)系在一起，在教授外語的過程中使用肢體動(dòng)作進(jìn)行輔助，它是首先由美國(guó)加州心理學(xué)家James ASher在1966年提出的。其教學(xué)組織形式主要是以學(xué)生聽教師發(fā)出的指令并運(yùn)用肢體動(dòng)作將這個(gè)詞匯表現(xiàn)出來。全身反應(yīng)法要讓全身都動(dòng)起來，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)要教的單詞，向?qū)W生發(fā)出肢體動(dòng)作的指令，為了防止學(xué)生不理解，教師先展示這個(gè)動(dòng)作給學(xué)生看，然后讓學(xué)生按照老師所做的再來一遍，并在完成動(dòng)作的過程中將所學(xué)的單詞說出來。全身反應(yīng)法是一種新型的教學(xué)方法，它通過單詞卡片、圖畫、情景等多種方式，給學(xué)生提供了一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，抓住了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過聽覺來吸收信息并從中增強(qiáng)詞匯記憶力。而周嬋在其《淺談TPR全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》中再次說明了全身反應(yīng)法的無限潛力，她認(rèn)為TPR可以創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的可操作性是強(qiáng)大的。此外，TPR可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而郭小純認(rèn)為，雖然TPR已經(jīng)在實(shí)踐中得到了很好的效果，但仍存在一些困難和問題。由于中西文化差異，母語嚴(yán)重的負(fù)遷移，使學(xué)習(xí)者缺乏良好的語言環(huán)境，因此她認(rèn)為TPR只適用于兒童。

筆者認(rèn)為英語作為第二種學(xué)習(xí)的語言，它無疑對(duì)小學(xué)生來說是陌生的。因此首先應(yīng)該要注重的是學(xué)習(xí)英語的興趣，全身反應(yīng)法不再是以教師為主體進(jìn)行詞匯教學(xué)，而是通過教師與學(xué)生互動(dòng)來共同學(xué)習(xí)英語，能更好地幫助學(xué)生理解接受。此外，全身反應(yīng)法還可以由多種形式展現(xiàn)，對(duì)于活潑的小學(xué)生而言，給予他們充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

二、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐

（一）研究對(duì)象

此次的研究對(duì)象來自于寧波古林鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)20個(gè)人，總共40人，他們的年紀(jì)都在十一到十二歲之間，英語學(xué)習(xí)水平也大致相當(dāng)。為了排除實(shí)驗(yàn)的干擾因素，教師應(yīng)當(dāng)確認(rèn)所教學(xué)的內(nèi)容都是兩組學(xué)生之前是沒有接觸過的。

（二）研究步驟

首先閱讀相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，進(jìn)行篩選和分析；然后尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并思考他們的差距；之后做一個(gè)實(shí)驗(yàn)；最后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和討論。

方法:本實(shí)驗(yàn)以古林鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生。測(cè)試樣本為兩個(gè)班，每個(gè)班有二十名學(xué)生，共四十名學(xué)生。一個(gè)組為試驗(yàn)組，采用全身反應(yīng)法進(jìn)行詞匯教學(xué)；另一組作為參照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查并做了關(guān)于詞匯的試卷測(cè)試；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次讓兩個(gè)班做了詞匯測(cè)試，最后對(duì)問卷以及兩個(gè)班的前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。

（三）教案設(shè)計(jì)

教學(xué)主題：Unit3 Look at me

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會(huì)并使用身體器官的單詞

眼睛 （eye）、耳朵 （ear）、嘴巴 （mouth）、鼻子（nose）、頭（head）、手（hand）、手臂（arm）、腿（leg）、腳（foot)等。

教學(xué)步驟：1.教師首先采用將單詞以卡片的形式進(jìn)行教學(xué)，將所要學(xué)的身體器官的重點(diǎn)單詞寫在彩色的卡紙上，并在每張卡片背面寫上中文意思。然后在課堂中，教師將單詞卡一張一張展示給學(xué)生，并詢問學(xué)生這是什么器官，由此引入英文。教師教給學(xué)生eye（眼睛）怎么讀，然后在學(xué)生理解后讓他們自己讀。

2.在教完所要學(xué)的單詞后，教師讓學(xué)生抽取手中的單詞卡片，確保學(xué)生都能有用英語說的機(jī)會(huì)。然后教師將采用圖畫的方式進(jìn)行鞏固，以開小火車的方式，輪到學(xué)生拿著哪張器官單詞，將它大聲朗讀出來，并讓學(xué)生將這個(gè)部位通過繪畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，其他的亦是如此。所教單詞全部結(jié)束后，黑板上呈現(xiàn)的就是學(xué)生們通過共同努力完成的畫作。

3.最后，教師采用情景的方式讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。同桌之間兩人一組，用所學(xué)的單詞，分別指著單詞卡或者自身的器官，讓對(duì)方進(jìn)行回答。如：學(xué)生A（指著自己臉）：Look at my...（看看我的...）學(xué)生B回答：Face（臉）。反過來學(xué)生B詢問，學(xué)生回答，雙方進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)及朗讀，在情景中加深對(duì)詞匯的印象。

教學(xué)效果：相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全身反應(yīng)法中的單詞卡片形式直觀地表現(xiàn)這個(gè)單詞的意思，彩色的卡片具有獨(dú)特的魅力，吸引小學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上掌握單詞的含義。而圖畫不僅形象生動(dòng)，更能增加師生的互動(dòng)性，讓小學(xué)生自己動(dòng)手在圖畫中記憶詞匯內(nèi)容。最后的情景模擬可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生的交際能力，并且調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在情景中學(xué)習(xí)詞匯?？偟膩碚f，全身反應(yīng)法對(duì)小學(xué)生提高詞匯記憶非常有幫助。

三、數(shù)據(jù)收集及分析

針對(duì)全身反應(yīng)法是否適合于小學(xué)生，小學(xué)生是否可以接受全身反應(yīng)法，全身反應(yīng)法是否有助于小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)三個(gè)問題，筆者對(duì)寧波古林鎮(zhèn)中心小學(xué)所帶2個(gè)班中共40名學(xué)生就“全身反應(yīng)法”英語詞匯課堂教學(xué)進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表一。

分析：通過前后調(diào)查結(jié)果對(duì)比可知，大部分學(xué)生都喜歡上使用全身反應(yīng)法的課，幾乎達(dá)到了百分之九十五，他們認(rèn)為用全身反應(yīng)法上課很有趣；很多學(xué)生也同意全身反應(yīng)法能提高英語詞匯和聽說能力。在這5個(gè)問題中，同意全身反應(yīng)法能夠提高英語詞匯的數(shù)值最高，達(dá)到98%，而在能否使用更多英語詞匯交流這個(gè)問題上，不能的同學(xué)比例數(shù)值達(dá)到7.5%。但總體來說，用全身反應(yīng)法上課還是比較受學(xué)生們認(rèn)可的。

另外，筆者針對(duì)全身反應(yīng)法教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前后測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括聽力30題（選擇、判斷、給圖片排序），根據(jù)圖片填入合適字母10題，找出不同類單詞5題，情景對(duì)話5題（將句子句號(hào)寫在相應(yīng)橫線上），閱讀理解5題，在最后加上口語測(cè)試（約2分鐘的師生對(duì)話），分值總計(jì)100分。試題類型和平均分見表二。

表一：調(diào)查項(xiàng)目表

表二：試題平均分

分析：通過對(duì)照組的前后測(cè)試卷可以看出運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每道題的平均分都不會(huì)相差很大，但是在一些詞匯題中，可以看出學(xué)生的詞匯還是掌握不全面的，而從實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)試卷中可以明顯看出全身反應(yīng)法有助于提高詞匯學(xué)習(xí)，它在找不同類單詞和情景對(duì)話兩道題的平均分上都有了明顯的提高，而這恰好是課堂中所涉及的。在口試這塊是尤其突出的，反映了全身反應(yīng)法中“聽-說”還是有效果的，很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。兩張表相對(duì)比，顯而易見，全身反應(yīng)法是值得提倡的。

（一）優(yōu)點(diǎn)

對(duì)學(xué)生而言，全身反應(yīng)法適用于小學(xué)生，它能幫助學(xué)生提高英語詞匯量和掌握詞匯的用法。全身反應(yīng)法通過不同形式的展開，很好地吸引了學(xué)生對(duì)詞匯的注意力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)也創(chuàng)建了快樂的英語學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件困難的事，并且能大膽地用英語交流，更使得他們學(xué)會(huì)用有效的方法學(xué)習(xí)。

對(duì)教師而言，全身反應(yīng)法給教師帶來更多的詞匯教學(xué)方式去教授學(xué)生，而不再是按照書本教單詞，使學(xué)生寓學(xué)于樂。另外，能使教師重視學(xué)生的思維能力，并在教學(xué)過程中拓展更多的詞匯。

（二）缺點(diǎn)

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生都是具有差異的，他們接受外部信息方面都是不同的，全身反應(yīng)法有可能并不適于每個(gè)學(xué)生。學(xué)生還缺乏與外國(guó)人直接交流的條件，在生活中也是都以中文與人進(jìn)行交談的，沒有能養(yǎng)成隨時(shí)隨地用英語的習(xí)慣。除此之外，全身反應(yīng)法只適合小班教學(xué)，如果想要在大班開展全身反應(yīng)法，就會(huì)出現(xiàn)課堂混亂的情況。

對(duì)教師而言：在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，有些抽象詞匯的學(xué)習(xí)，教師是很難通過物品或者動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。并且全身反應(yīng)教學(xué)法對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)也有一定的要求，在發(fā)出指令時(shí)要簡(jiǎn)潔、清晰，語音、語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，TPR教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，克服了傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中存在的弊端，它很好地抓住了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不但增加了學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且又能提高他們?cè)谟⒄Z詞匯方面的掌握能力。但是每個(gè)學(xué)生都是具有差異的，他們接受詞匯的能力都是不同的，這就需要引起教師教學(xué)的注意。根據(jù)學(xué)習(xí)者各個(gè)階段的特點(diǎn)，教師在使用全身反應(yīng)法的時(shí)候可以結(jié)合其他教學(xué)方法，進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短。由于本次的研究時(shí)間過短和研究對(duì)象不夠廣泛，再加上資料的缺乏，對(duì)于不足之處還會(huì)在此基礎(chǔ)進(jìn)行研究。

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楊婷婷（1994-），女，浙江嘉興人，寧波大紅鷹學(xué)院人文學(xué)院本科在讀。