翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《小動(dòng)物影像診斷技術(shù)》課程中的應(yīng)用探討

許立陽(yáng) ， 薛曉霜

(河北旅游職業(yè)學(xué)院 ， 河北 承德 067000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《小動(dòng)物影像診斷技術(shù)》課程中的應(yīng)用探討

許立陽(yáng) ， 薛曉霜

(河北旅游職業(yè)學(xué)院 ， 河北 承德 067000)

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)約出來(lái)的課上時(shí)間，進(jìn)行討論、分析，來(lái)滿足不同個(gè)體的需求，適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者。[1]

這樣做的好處在于學(xué)生可以利用分散的課前時(shí)間完成理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度完全由自己掌握。[1]由于在課前就已經(jīng)了解了本授課單元內(nèi)容，對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)或是疑惑的問(wèn)題可以帶到課堂，通過(guò)和同學(xué)的溝通、向老師明確的提出疑問(wèn)，能夠得到非常準(zhǔn)確的解釋，解決了問(wèn)題堆積的難題?；趯?duì)理論知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，課上的時(shí)間就可以用來(lái)進(jìn)行問(wèn)題討論、實(shí)踐操作、完成練習(xí)題等內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且由于此時(shí)教師是融入學(xué)生當(dāng)中去，既可以參與到學(xué)生的討論與實(shí)踐中，及時(shí)解決這過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和問(wèn)題；同時(shí)教師又可以去觀察每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提醒注意力分散的學(xué)生，或是進(jìn)行一定的思路引導(dǎo)。

2 如何進(jìn)行《小動(dòng)物影像診斷技術(shù)》課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

以《小動(dòng)物影像診斷技術(shù)》課程中的四肢骨折章節(jié)4課時(shí)做說(shuō)明：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下理論的授課內(nèi)容包括：擺位技術(shù)；認(rèn)知四肢骨x線解剖結(jié)構(gòu)的各部位名稱；骨折的類型；骨折的x線表現(xiàn)；閱片的注意事項(xiàng)；骨折的愈合與并發(fā)癥。實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容包括：利用實(shí)際病例，進(jìn)行閱片實(shí)操和擺位練習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的困境：由于職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)影像學(xué)沒(méi)有理論的基礎(chǔ)和鋪墊，如理論講授和實(shí)踐內(nèi)容均安排在課上進(jìn)行，由于對(duì)理論知識(shí)理解尚處于朦朧期，更談不上用理論去支撐實(shí)踐的閱片工作，所以教學(xué)效果甚微。面對(duì)這些課上產(chǎn)生的問(wèn)題或疑惑，基于課時(shí)有限無(wú)法及時(shí)解決，導(dǎo)致大量的問(wèn)題被堆積，影響整體學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法：

課前：教師提前錄制各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻或微課，時(shí)間均控制在3～5分鐘，于課前1～2天上傳至教學(xué)平臺(tái)。并利用思維導(dǎo)圖的模式上傳任務(wù)單，包括授課重點(diǎn)和知識(shí)框架以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，合理的分配學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于視頻隨點(diǎn)隨看，完全根據(jù)學(xué)生的時(shí)間自行調(diào)整，并且視頻可以無(wú)限次的觀看和任意暫停，所以可以滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生的不同需求。最后上傳基于此階段學(xué)習(xí)程度的測(cè)試題，旨在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中：課上設(shè)定小組討論、展示學(xué)習(xí)成果、角色扮演、設(shè)定進(jìn)階的問(wèn)題測(cè)驗(yàn)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的使學(xué)生對(duì)四肢骨骼的理論知識(shí)部分進(jìn)行內(nèi)化。由于此時(shí)教師非課堂的主宰者，而是課堂的參與者，所以教師可隨時(shí)的參與到每組學(xué)生的討論和互動(dòng)中去，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑，教師可結(jié)合課前測(cè)試和課上學(xué)生反饋，及時(shí)解決存在的共性問(wèn)題和難點(diǎn)。并提出進(jìn)階性的問(wèn)題，旨在使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握。解決了問(wèn)題堆積的難題。

在順利完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的臨床四肢骨折病例閱片的實(shí)踐操作和擺位的實(shí)操練習(xí)。此時(shí)可根據(jù)教學(xué)條件進(jìn)行小組練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生均有相等的實(shí)操時(shí)間，解決了學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的難題。

課后：布置作業(yè)為利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，真正達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，拓展能力的學(xué)習(xí)效果。

3 翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來(lái)的效果

3.1 課上的理論知識(shí)及時(shí)掌握并且內(nèi)化，隨即利用所學(xué)理論知識(shí)支撐實(shí)踐閱片環(huán)節(jié)，不僅鞏固了理論知識(shí)的掌握程度，并且解決了臨床實(shí)際病例，使學(xué)生及時(shí)的做到了學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，即用一種收獲感和滿足感去激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。并樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.2 課上及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，解決了堆積問(wèn)題的難題；利用課上豐富了學(xué)生的臨床時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，有問(wèn)題能夠第一時(shí)間處理，解決了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的難題。

3.3 身份的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，而學(xué)生由參與者變?yōu)檎n堂的主角。教師可以參與到每個(gè)小組的討論中去，可以聆聽(tīng)每個(gè)同學(xué)不同的想法，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以及時(shí)的指導(dǎo)，準(zhǔn)確的解決學(xué)生的問(wèn)題。

3.4 教師可根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)掌握情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行機(jī)動(dòng)靈活的安排。[2]每個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完全可滿足學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同需求。豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

4.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必須保證課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能參與到課堂的活動(dòng)中。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為能否翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)本門課程的特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)初，讓每個(gè)同學(xué)用自己喜歡的寵物做為教學(xué)平臺(tái)的頭像 ，安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)犬種的臨床好發(fā)疾病的特點(diǎn)，用其舉例，并讓該同學(xué)積極參與到該疾病的全程討論中去。由于學(xué)生是有固定分組，那么這個(gè)同學(xué)便可以帶動(dòng)所在小組的學(xué)習(xí)興趣；除此還利用同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的同學(xué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.2 教師要十分明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，課前錄制的視頻和提供給學(xué)生的教學(xué)資料要準(zhǔn)確而有針對(duì)性。

4.3 教師要做好課前設(shè)計(jì)，安排好課堂活動(dòng)，最大程度的利用課上時(shí)間，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。如利用小組討論、角色扮演、實(shí)踐操作、布置進(jìn)階測(cè)試、作業(yè)等。

4.4 課前制作的學(xué)習(xí)視頻，時(shí)間切勿過(guò)長(zhǎng)，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；課前上傳的測(cè)試題的難度要適中，是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)即可完成測(cè)試難度；學(xué)習(xí)任務(wù)單制作即簡(jiǎn)明又突出重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課中教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

[1] 汪瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[OL].中國(guó)大學(xué)MOOC,2017-1-2/2017-2-28.

[2] 陳詩(shī)霏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016(4)：105-106.

2017-03-09

薛曉霜，E-mail:386076632@qq.com