以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等林業(yè)院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與實(shí)踐

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué)理學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004)

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等林業(yè)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與實(shí)踐

郭鑫1,2吳義強(qiáng)1喬建政1

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué)理學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是高等林業(yè)院校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要組成部分，是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)近年來(lái)高等林業(yè)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并針對(duì)這些問(wèn)題提出4項(xiàng)改革措施：①構(gòu)建多層次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系；②推進(jìn)多元化教學(xué)法的綜合運(yùn)用；③深化理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合；④重構(gòu)多元綜合考評(píng)指標(biāo)體系。

創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新是指人類(lèi)為了滿(mǎn)足自身需要，不斷深化對(duì)事物發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在遵循事物發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的整體或部分進(jìn)行變革，使其得以更新和發(fā)展的活動(dòng)。創(chuàng)新能力是在有目的的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提出新認(rèn)識(shí)、新方法和新技術(shù)的能力。創(chuàng)新能力是人的一種基本能力，后天的教育可以大幅度提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行訓(xùn)練和培育，而不僅僅是對(duì)少數(shù)“天才”學(xué)生創(chuàng)新才能進(jìn)行激發(fā)，這是時(shí)代以及國(guó)家賦予高等院校的使命和要求?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課作為高等院校教學(xué)的重要組成部分，是創(chuàng)新能力的綜合展示過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，開(kāi)啟創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的弊端愈加突出，日益無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家、時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需求。因此，筆者對(duì)近年來(lái)高等林業(yè)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改革措施，并評(píng)述了這些措施在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的有益效果。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容的更新未與科技發(fā)展同步

上世紀(jì)80年代以來(lái)，信息科學(xué)、生命科學(xué)和納米科學(xué)等領(lǐng)域的迅速發(fā)展為化學(xué)學(xué)科注入了新的研究?jī)?nèi)容。然而，高等林業(yè)院校傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少與新興學(xué)科緊密相連而又從屬于化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容[1]。因此，傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)未與時(shí)代發(fā)展同步，不能反映多學(xué)科交叉相容、互促發(fā)展的歷史趨勢(shì)，與時(shí)代前沿的創(chuàng)新知識(shí)更是無(wú)緣。

(二)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大多采用“程序化灌輸、標(biāo)準(zhǔn)化演示”的教學(xué)方法，即教師在黑板上預(yù)先寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容，不分專(zhuān)業(yè)、年級(jí)，依次灌輸給學(xué)生，然后在預(yù)先搭好的實(shí)驗(yàn)儀器前演示操作流程，學(xué)生僅需記憶、重復(fù)實(shí)驗(yàn)即可。學(xué)生重現(xiàn)所記憶的實(shí)驗(yàn)步驟，加什么試劑、加多少、先后順序等均按照灌輸或演示要求進(jìn)行，機(jī)械地操作，毫無(wú)主動(dòng)性可言，對(duì)實(shí)驗(yàn)的真正目的和意義缺乏理解[2]。近年來(lái)，高等林業(yè)院?；緦?shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的操作演示更加便捷和高效，但“程序化灌輸、標(biāo)準(zhǔn)化演示”愈發(fā)嚴(yán)重，整個(gè)學(xué)科教師都采用同一課件、同一教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)須自習(xí)和思考，模擬和重復(fù)成為主流。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及思考、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

(三)與理論知識(shí)的教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

部分林業(yè)院校在院系結(jié)構(gòu)中分設(shè)理論化學(xué)教研室和實(shí)驗(yàn)化學(xué)教研室，在職稱(chēng)評(píng)定中分設(shè)教學(xué)序列和實(shí)驗(yàn)序列。這種設(shè)置助長(zhǎng)了化學(xué)理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離，即由不同教師分別擔(dān)任理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作。不同教師間常常缺乏緊密有效的溝通，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，沒(méi)有足夠的理論知識(shí)指導(dǎo)，較易出現(xiàn)盲從的現(xiàn)象，久而久之，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性下降[3]。

(四)課程考評(píng)指標(biāo)體系簡(jiǎn)單

教學(xué)考核是一種反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的通用方法，具有督促、引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。部分高等林業(yè)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核體系過(guò)于簡(jiǎn)單，僅包括平時(shí)考評(píng)和結(jié)業(yè)考評(píng)2部分內(nèi)容，且考評(píng)指標(biāo)固定，一般以實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)和結(jié)業(yè)考試為單一指標(biāo)，缺乏層次性和多樣性，無(wú)法正確全面區(qū)分學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的措施

(一)構(gòu)建多層次的課程教學(xué)內(nèi)容體系

筆者以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了改革，力求推陳出新，使學(xué)生掌握的技能與時(shí)代發(fā)展同步[4]。定期更新化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將化學(xué)及其交叉學(xué)科的最新研究成果補(bǔ)充、添加到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容中，構(gòu)建了“一體化、四層次、重基礎(chǔ)、有創(chuàng)新”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系。

第一層次：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的“三基”，即基本原理、基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)生熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作方法，熟悉了解實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，為后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。

第二層次：綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的匯總、綜合和提高。實(shí)驗(yàn)過(guò)程由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容源于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但難度逐步提高。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是在第一層次的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，一方面鞏固之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)；另一方面訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該層次實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系中初步引入創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，改變學(xué)生僅需記憶、簡(jiǎn)單重復(fù)即可完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)所形成的惰性。

第三層次：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)依托專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)該層次的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作，并保證理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步，在理論課教學(xué)中講深、講透理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)。該層次實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系中理論和實(shí)踐融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律的積極性至關(guān)重要。

第四層次：研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要源于化學(xué)學(xué)科最新科研項(xiàng)目，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生依據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，在學(xué)科內(nèi)部任選指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，撰寫(xiě)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。該層次實(shí)驗(yàn)，可與現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí))或“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目相融合，并設(shè)置課題申報(bào)、中期考核和結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)這一層次的訓(xùn)練，提高了自身的創(chuàng)新能力。例如，中南林業(yè)科技大學(xué)某學(xué)生參加了導(dǎo)師的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目以及湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目設(shè)立的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅發(fā)表了一篇SCI文章，而且還被保送到華南理工大學(xué)讀研。

(二)采用多元化教學(xué)模式

1.問(wèn)題式教學(xué)模式

問(wèn)題式教學(xué)模式是一種以教師設(shè)問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考、解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握新知識(shí)為目的的新式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講解、學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)制相比，問(wèn)題式教學(xué)模式可督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)知識(shí)、鞏固知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在問(wèn)題式教學(xué)模式中，學(xué)生自身角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的實(shí)踐者。這種角色的轉(zhuǎn)換，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于知識(shí)的記憶、技能的提高，適于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式是一種根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“系列問(wèn)題”，并結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題的設(shè)置有多種原則和分類(lèi)，需任課教師集體討論、共同確定。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，教師需面向全體學(xué)生，提出涵蓋整個(gè)實(shí)驗(yàn)所需基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作的普遍性問(wèn)題；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，面向部分學(xué)生講解有針對(duì)性的具體操作步驟或特定的實(shí)驗(yàn)步驟；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，面向全體學(xué)生提出探究性的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次相匹配，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)層次，應(yīng)以普遍性問(wèn)題為主；而在研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)層次，應(yīng)以探究性、啟發(fā)性問(wèn)題為主。

多元化教學(xué)模式的有效綜合運(yùn)用，必將激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

(三)與理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生深入理解化學(xué)理論知識(shí)，而化學(xué)理論知識(shí)有助于指導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩者互相促進(jìn)、密切相關(guān)，因此需要強(qiáng)化理論知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度有機(jī)融合。為促進(jìn)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課題組盡量安排同一位教師負(fù)責(zé)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，協(xié)調(diào)理論課和實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課時(shí)間、授課進(jìn)度。理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的深度有機(jī)融合，不僅將抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)建構(gòu)多元綜合考評(píng)指標(biāo)體系

以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，對(duì)“指揮棒”——考評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)行了改革。為了全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的能力及對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，筆者建立了學(xué)生自評(píng)(系數(shù)0.2)、班級(jí)互評(píng)(系數(shù)0.3)和教師評(píng)定(系數(shù)0.5)的多元綜合考評(píng)指標(biāo)體系。在該指標(biāo)體系運(yùn)行中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)、監(jiān)督、檢查考評(píng)工作的實(shí)施情況，任課教師負(fù)責(zé)安排互評(píng)班級(jí)、評(píng)定學(xué)生成績(jī)、匯總考評(píng)數(shù)據(jù)、公示綜合考評(píng)結(jié)果、建立考評(píng)檔案等工作，被考評(píng)學(xué)生完成對(duì)本人及互評(píng)班級(jí)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。該考評(píng)指標(biāo)體系突破傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)模式，提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的認(rèn)可度，避免了學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)、抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的熱情。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的成效

(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教材得到不斷更新

根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，中南林業(yè)科技大學(xué)構(gòu)建了“一體化、四層次、重基礎(chǔ)、有創(chuàng)新”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系。該教學(xué)體系以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課知識(shí)構(gòu)架，提煉了經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，拓展了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的涵蓋面。從2015學(xué)年開(kāi)始，為適應(yīng)新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課題組分批逐步編寫(xiě)出版了新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。其中，新編教材《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》于2015年9月由化學(xué)工業(yè)出版社出版，作為中南林業(yè)科技大學(xué)化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、食品科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、生物科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材，已得到2屆學(xué)生的廣泛好評(píng)?！稛o(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上沒(méi)有區(qū)分無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的界限，但涵蓋了這2個(gè)分支學(xué)科的內(nèi)容，既有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程本身的系統(tǒng)性和科學(xué)性，又照顧到基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系和銜接。中南林業(yè)科技大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)授課教師王元蘭博士認(rèn)為，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材是一本值得推薦的好教材，它注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，編寫(xiě)內(nèi)容有新意、有層次，是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的將無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合到一起的教科書(shū)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；中南林業(yè)科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)授課教師許東博士認(rèn)為，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材的編排結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，編排內(nèi)容增設(shè)了綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)模式的創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

從2015年起，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，中南林業(yè)科技大學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用了多元化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效果受到學(xué)生的肯定和歡迎。筆者對(duì)2016級(jí)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行了隨機(jī)采訪(fǎng)，學(xué)生認(rèn)為“很享受自己動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程，上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課很有成就感、幸福感”“教師的授課方式別具匠心，問(wèn)題的答案不是在課本上找到的，而是自己慢慢想出來(lái)、做出來(lái)的”“問(wèn)題與討論是一種好方式，逼迫自己用心觀察、用腦思考”。

(三)雙師型師資隊(duì)伍日益壯大

理論知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合的推動(dòng)者和落實(shí)者是任課教師，因此圍繞師資隊(duì)伍做文章，必將有助于推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度有機(jī)融合。

一方面，中南林業(yè)科技大學(xué)注重雙師型人才的引進(jìn)。2010年，學(xué)校提出“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，加大師資隊(duì)伍“四化”工程(年輕化、博士化、國(guó)際化、實(shí)踐化)建設(shè)力度，注重特殊人才和高端技能型人才的引進(jìn)。截至2017年，中南林業(yè)科技大學(xué)專(zhuān)任教師中具有博士學(xué)位的比例達(dá)到40%，具有海外學(xué)習(xí)和研修經(jīng)歷的比例達(dá)到25%。這些學(xué)術(shù)造詣深、科研能力強(qiáng)、有特殊職業(yè)技能的人才走上講臺(tái)，成為理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合的有力推動(dòng)者和積極的落實(shí)者。

另一方面，中南林業(yè)科技大學(xué)注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。中南林業(yè)科技大學(xué)在制度上打通了理論課與實(shí)驗(yàn)課教師轉(zhuǎn)換的通道，淡化了“理論化學(xué)教研室”和“實(shí)驗(yàn)化學(xué)教研室”的概念，促使教師既站講臺(tái)又上實(shí)驗(yàn)臺(tái)、既是實(shí)驗(yàn)課教師又是理論課教師。

從2016年起，中南林業(yè)科技大學(xué)化學(xué)學(xué)科的任課教師實(shí)現(xiàn)了理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的雙肩挑。同時(shí)，中南林業(yè)科技大學(xué)定期舉行了化學(xué)學(xué)科研討會(huì)，對(duì)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)進(jìn)行了廣泛討論，增進(jìn)了教師之間的相互交流，使理論和實(shí)驗(yàn)的融合日益加深。另外，中南林業(yè)科技大學(xué)還積極推進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師出國(guó)交流或進(jìn)修，如課程負(fù)責(zé)人謝練武博士多次訪(fǎng)問(wèn)奧地利維也納大學(xué)，學(xué)習(xí)、消化和吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)，并服務(wù)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作，取得了良好的教學(xué)效果。

(四)學(xué)生的創(chuàng)新成果異彩紛呈

多元綜合考評(píng)指標(biāo)體系的應(yīng)用，促進(jìn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，學(xué)生的創(chuàng)新能力日益提高。特別是部分學(xué)生在低年級(jí)就進(jìn)入導(dǎo)師課題組參與科研活動(dòng)，撰寫(xiě)科研論文，如黃浩同學(xué)撰寫(xiě)的科研論文“木材細(xì)胞壁水分子活性位和空間吸附規(guī)律的原位顯微光譜研究”，獲第七屆湖南省大學(xué)生課外化學(xué)化工創(chuàng)新作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；吳俊杰同學(xué)參與導(dǎo)師的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，申報(bào)1項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在改革過(guò)程中勢(shì)必需要教師和學(xué)生的共同努力。通過(guò)構(gòu)建多層次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，推進(jìn)了多元化教學(xué)模式的有效綜合運(yùn)用，強(qiáng)化了理論與實(shí)驗(yàn)的深度有機(jī)融合，加速了多元綜合考評(píng)指標(biāo)體系的有效科學(xué)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

[1] 邸明偉，韋雙穎.林業(yè)院校高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].廣東化工，2016(14)：261-262.

[2] 沈昊宇，毛紅雷，王永紅.以能力為導(dǎo)向的近化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2015(8)：52-57.

[3] 張鳳，屠小菊，羅景.“高分子化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].化工時(shí)刊，2015(12)：57-58.

[4] 王杰，鐘愛(ài)國(guó).化工專(zhuān)業(yè)物化實(shí)驗(yàn)一體化雙語(yǔ)三層次教改實(shí)踐[J].廣州化工，2016(8)：198-200.

[5] 王玨，丁霞，劉宏斌.如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的探索——以林業(yè)院校園林及相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016(28)：119-121.

(責(zé)任編輯 孫艷玲)

2016年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于原位顯微光譜的木材細(xì)胞壁微區(qū)化學(xué)成分和基團(tuán)水分吸附分子機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)31500475；2015年湖南省教育廳教改項(xiàng)目“基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)湘教通[2015]291號(hào)；2015年湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目“基于化學(xué)成分的木材細(xì)胞壁水分吸附分子機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)15B256。