淺析信息技術(shù)在音樂課中的運用

尚衛(wèi)生

摘要：隨著音樂課程改革的不斷深入以及國內(nèi)外教學手段的發(fā)展，信息技術(shù)已成為輔助音樂課程教學的手段。信息技術(shù)不僅能給學生提供豐富的教學信息，也能給學生營造出既生動活潑又豐富多樣的音樂課堂。然而，在真實的教學環(huán)境中，部分教師將信息技術(shù)作為了教學的全部內(nèi)容。因此出現(xiàn)了過分使用信息技術(shù)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程教學；音樂課堂

一、概述

21世紀以來，信息與通訊技術(shù)以其強大的力量充斥著這個信息化的時代，人們的生活、學習、工作都在日新月異地變化。為了適應(yīng)這個時代信息量大量增大的要求，為了提高教育教學的質(zhì)量。目前，許多學校在教學中都利用了信息技術(shù)之類的現(xiàn)代化教學設(shè)備。無疑，這打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高了教學水平，對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到了很大的作用。在一定的程度上輔助了音樂課程的教學。然而，在實施信息技術(shù)教學的環(huán)境下，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，在課堂上，教師大量運用信息技術(shù)，認為這樣就是符合課改精神的優(yōu)質(zhì)的音樂課。這樣的誤解，直接導致了教師盲目的運用信息技術(shù)并夸大其效，造成了過分使用過于泛濫的情況。

二、音樂教學觀念的引導與信息技術(shù)教學手段

在教學模式中，傳統(tǒng)的教學模式逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的教學模式，它給教學過程呈現(xiàn)出一種多樣化的狀態(tài)。因此，它的出現(xiàn)，促使著教師在教學觀念以及教師角色上尋求轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的介入，在豐富了課堂的基礎(chǔ)上，也給教學環(huán)境和學生營造了更好的學習氛圍。所以，教師的轉(zhuǎn)變尤為重要。傳統(tǒng)的教學模式，多以“教師為中心”的教學，教師的角色相對來說較為單一。作為整個教學的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的設(shè)計人與學生成績的評定人。教師起著毋庸置疑的作用，它是傳授知識不可或缺的一部分。而課改后，很多全新理念的提出給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。它強調(diào)教師需要作為學生學習的合作者、引導者和參與者，讓教學過程成為師生的交往、共同發(fā)展的互動過程，教師在教學過程中由原本“以教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變成師生間平等的交流。因此，這就需要教師角色的轉(zhuǎn)變。

音樂教學不同于其他學科，它應(yīng)當更需要注重音樂與其他學科的相關(guān)聯(lián)系。而信息技術(shù)的誕生，恰恰，對營造這樣的氣氛，有其獨特的優(yōu)勢。在教學中，教師可以通過專業(yè)的訓練方式培養(yǎng)學生的感知能力，同時，運用信息技術(shù)讓學生更多的欣賞音樂、感受音樂，讓教師的講解作為輔助。而在教學前，教師可以通過讓學生自主搜集相關(guān)資料，事先了解將要學習的內(nèi)容，提高學生的自學能力讓學生的音樂鑒賞能力和文化素養(yǎng)同時得到提高。對于這點，信息技術(shù)的使用提供了一種便利。這使的教師在教學中，始終扮演引導者的角色，更好的將教學觀念的引導作用與信息技術(shù)有機的結(jié)合在一起，為學生營造更好學習音樂的環(huán)境。

三、音樂本體的回歸與信息技術(shù)的結(jié)合

新課改之后，許多音樂教師對于音樂的性質(zhì)、理念把握不能很到位，音樂課程三維目標理解出現(xiàn)偏差，形成了一些“看似熱鬧，實則無效”的音樂課，這些課更多的注重了音樂課的形式和表面所帶來的效果，忽略了音樂課的本體，使其成為了其他課程和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合課。

首先，信息技術(shù)的運用抑制了備課。信息技術(shù)的廣泛使用，在一方面，在課件中，有很多可以利用的東西，這使得它給教師提供了很大的便利；但從另一方面來說，教師的備課受到了相對的抑制。在原來傳統(tǒng)的備課過程中，教師可以充分發(fā)揮自己的動手能力，找尋自己所需要的內(nèi)容來豐富教學，以此充分調(diào)動教師自我的能動性。這樣的話，既能展示出自身的專業(yè)能力，又能通過這樣的方式，在課堂教學時調(diào)控好教學進度，可謂于一舉兩得。然而，信息技術(shù)的加入，部分教師會發(fā)現(xiàn)，課件中包含了很多豐富的內(nèi)容，之后，自身準備課件的動力就會大大減弱。從內(nèi)心就會產(chǎn)生厭惡于備課的過程，總會認為，反正有現(xiàn)成的，無謂于自己再費大力去制作一份課件。這樣信息技術(shù)的使用就在一定程度上抑制了備課的過程。

第二，信息技術(shù)的運用重復了書本知識。信息技術(shù)將書本上的歌譜還有需要擴展的知識，都照搬進了電腦的“肚子”，學生幾乎可以不去使用書本，這就使得，原本可以通過書本讓學生了解的東西，卻把它搬到了課件中，書本的作用被淡化，成了可有可無的狀態(tài)。

第三，重復使用課件。不管上到什么樣的課，課件永遠都是一個模式，缺乏了創(chuàng)新與新穎，學生可能剛開始接觸時還認為很新穎，但經(jīng)歷過一段時期以后，可能就會感覺乏味。這使得在某一程度上，教學質(zhì)量就沒有了保證。

第四，多次使用多媒體的信息技術(shù)，讓教師與學生之間的互動變少了。信息技術(shù)的使用，使原本可以通過小游戲來進行的節(jié)奏訓練或者感知強弱變化的方式削弱。信息技術(shù)在視覺、聽覺給以學生的展現(xiàn)，大大減少了教師與學生之間的互動。

總之，信息技術(shù)在提供便捷的同時，讓音樂課的本體也隨之丟失在了現(xiàn)代化的技術(shù)下。怎樣合理的利用信息技術(shù)，值得教師自身去思考與反思。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代技術(shù)的運用與發(fā)展，使傳統(tǒng)教學模式下單一的情況得以改善，課堂變得豐富多彩，學生學習的積極性也得到提高。然而，信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)的音樂教學模式相比還存在很多不足之處。如何將傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用和結(jié)合，還需要教師在教學中通過實踐做出更好的運用。作為教學上的一種輔助工具，它的出現(xiàn)無論如何都替代不了教師的重要性。所以，我們應(yīng)當正確關(guān)注它的優(yōu)劣勢。在教學中，正確樹立自己作為引導者的位置并正確適當?shù)倪\用信息技術(shù)，不將它作為教學的主導，不過分依懶多媒體。在必要的時候，關(guān)注到教師與學生間的互動關(guān)系。積極發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式間最大的效力。科學合理地利用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)更好地為日后的教學服務(wù)。

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