讓學生主動參與 構建小學數學高效課堂

李亞麗

一、案例背景

那是一個炎熱的夏天，在第二節(jié)課的時候，我走進小學5年級4班的教室，打算進行教學活動。我這節(jié)課要講解的知識是圖形的旋轉。

五年級的學生，已經具備學習基礎與學習能力，通過備課的環(huán)節(jié)發(fā)展，學生對圖形已經具有一定的認識，但是總體上是一種“可意會不可言傳”的狀態(tài)，學生對生活中的旋轉現象有一定的認識，并且能夠準確的進行判斷。在課程教學還沒有開始之前，我就走進503班與學生進行溝通與交流，在正式上課之前，同學們陸陸續(xù)續(xù)的回到了503班里，但是在上課之后，還有兩名同學沒有回到教室里，同學們都暗自著急，害怕這兩個小男孩受到批評。當他們兩個走進教室的時候，我問他們：“你們兩個遲到，有什么感覺??？”兩個男孩子以為我要批評他們，膽怯的說：“我害怕”。我又假裝嚴肅的問他們：“除了害怕，還有其他感覺么？”兩個孩子就更加的害怕了，不敢說話了。我又問同學們：“你們發(fā)現他除了害怕還有其他感覺么？”許多的同學都流露出不解的神色，從他們的表情我看出來，老師為什么要在這個問題上糾纏不清，為什么還不快點開始上課呢？是不是真的要殺雞儆猴，真的要有一場暴風雨么？但是還是有同學大膽的回答：“他們好熱啊，滿頭大汗的?！边@個時候我接過話來：“是啊，遲到現象在所難免，著急來上課還要快速跑步，天氣還這么熱，他們非常熱，我們將教室里的風扇開大一點吧？”剛落下話音，學生的注意力都集中到風扇上。老師接著問學生從電風扇的運轉你看到了什么？學生們紛紛回答，風扇正在旋轉呀，這個時候我就因勢利導，導到今天要學習的主題上——圖形的旋轉。并且讓學生說說生活中有哪些旋轉的案例，學生通過討論回答，紛紛說出陀螺、方向盤、風車等等，都是旋轉的現象。這種突發(fā)的現象，被我好好的利用起來，有身邊的生活情境代替原來準別的課件創(chuàng)設情境的方式，有利于吸引學生的注意力。在筆者以往的課堂教學中，一些教師往往是對遲到的學生比較嚴厲的，基本上是大發(fā)雷霆，批評教育，但是我從長時間的工作經驗來說，將學生的遲到變?yōu)椤罢n堂資源”，將所謂的壞事變?yōu)楹檬?，由“學生遲到”——“滿頭大汗”——“關注風扇”——“發(fā)現旋轉”。引入到課程教學中，并且聯系學生的生活實際，有利于激發(fā)學生學習的積極性。

二、案例過程

接下來就進行正式的課堂教學活動。首先，筆者呈現生活中的實例讓學生進行觀察，我準備了掛鐘讓學生進行觀察，同學們都可以了解到掛鐘上的指針在做旋轉運動，但是底下的鐘擺在做什么運動。有的學生認為使平移、有的學生認為使旋轉，意見出現分歧，這也是教學中需要解決的問題之一。我在設計這個問題的時候，主要是從學生的思維角度入手，選取學生比較熟悉的但是比較有爭議的生活實例作為素材，激發(fā)學生的求知意識，引導學生進行探討，讓學生的認知上產生沖突，激發(fā)學生的探究的欲望，豐富學生的認識活動。

接下來的教學步驟主要是從掛鐘指針的角度出發(fā)，引導學生了解旋轉的要素主要有三個，分別是旋轉方向、旋轉中心、旋轉角度。在認識旋轉方向的時候，我在課件上為學生呈現風動態(tài)圖片，讓學生進行觀察，風車的葉子是怎么運動的？風車上下兩層之間的旋轉有什么不同？什么是順時針旋轉，如何表示？相反的方向怎么叫？通過觀察風車的活動，我讓學生了解旋轉必須是按照一定的方向旋轉，讓學生切實的感受到旋轉是要按照一定的方向進行的。在認識旋轉中心、旋轉角度的時候，為了讓學生進行細致的了解，我在課件上為學生呈現時鐘的圖片：

并且為學生提出問題，觀察兩個時鐘，都是怎么旋轉的？旋轉的角度有什么不同，有什么相同，讓學生進行細致的觀察。并且讓學生將時鐘的選裝表述清晰，引導學生了解“圍繞哪個點旋轉”、“按什么方向旋轉”、“轉動多少度”這借個點，加深學生的理解。

在學生理解了旋轉角度、旋轉中心、旋轉角度的基礎上，引導學生對課堂剛開始的認知沖突進行思考，掛鐘上的鐘擺圍繞一個中心，按照一定的角度，按照順逆時針進行的活動，因此掛鐘屬于旋轉活動。引導學生明白，旋轉活動不一定是旋轉一周，只要按照一個點、一定方向、固定角度進行的活動，都可以稱為旋轉活動。

小學數學教學引導學生進行學習，不僅僅要學習基礎知識與技能，我結合新課程改革的理念，讓學生感受旋轉在生活中的運用，提升學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生那一步的感受旋轉帶來的美。在課件上為學生呈現一些動態(tài)圖形，比如平行四邊形按照一定的角度旋轉帶來的圖形，等邊三角形的旋轉所形成的圖形等等，讓學生進行觀察，不僅僅能夠理解旋轉的三個要素，還能夠感受旋轉的魅力之處，如圖所示：

并且為學生呈現生活中雪花的飄動以及魅力的舞蹈千手觀音，讓進一步的感受與理解圖形的變化與旋轉。學習圖形的變化，主要的目的就是引導學生利用變化的、數學的角度看待問題，我借助多媒體信息技術等收單，展示生活中的美麗圖形，引導學生采用不同的角度去看待問題，感受圖形選裝的美麗之處，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為學生以后的學習奠定基礎，為學生設計、創(chuàng)造圖案奠定基礎。

三、案例反思

總之，在新課程改革的理念下，提升學生學習的積極性與主動性，創(chuàng)造高質量的課堂教學具有重要的意義。小學教師需要結合新的教學理念，進行新的教學方法，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來。這次教學案例是以小學數學圖形旋轉的教學案例為主，主要是探討如何激發(fā)學生的主動參與。教師在教學中需要站在學生的角度上進行教學，從學生的認知角度上進行教學的設計，從我從事小學教師的教學經驗來講，教師在教學中要充分的考慮學生學習的主體性，要平等的對待學生，“我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾學生的討論并適時地給予指導”、“鼓勵大家說到“同學們，請先別著急，再想想”等看似簡單的動作卻讓課堂氛圍變得更和諧，我給與學生充分的鼓勵，并且激發(fā)學生的探究欲望。我在許多聽課的過程中發(fā)現，一些教師還處在高高在上的位置上，師生之間進行的是不平等的交流，學生學習非常的被動，難以建設高效課堂。并且在教學中，難免會出現與預設活動相沖突的現象，小學數學教師需要關注這些現象，充分的利用，注意學生的生成活動，充分利用課堂中的每個可以利用的資源，提升學生學些的積極性，構建小學數學的高校課堂，將知識更生動的展現給學生。