如何才能打造小學數(shù)學“有效課堂”

唐旭

“有效課堂”的提出，是對當下教育中課堂教學低效、無效的一種反思和回應。有效的教學，指通過教師一段時間的教學之后學生能獲得具體的進步和發(fā)展。有效的課堂教學，是一種新課程標準的理念；是一種探究、合作、對話的課堂教學文化；更是一種教學的價值追求。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

一、創(chuàng)設有效的教學情境

時下，創(chuàng)設教學情境似乎成了課堂教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學與生活之間的紐帶，在激發(fā)學生產(chǎn)生良好的學習體驗、促進學生進行數(shù)學思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設有意義的數(shù)學情境能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。但是現(xiàn)實課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學生看半天，都沒能發(fā)現(xiàn)主題。

例：有位教師上《平移與旋轉》一課，設計的情境是游樂園眾多的游樂項目。學生情緒高漲，氣氛活躍。

師：從這幅圖上，你看到些什么？

生：我看到了小小世界、恐怖城、獅子山、冒險島、旋轉木馬等等

師：你最喜歡什么項目？這個項目是怎樣玩的？

生：我喜歡……它是…… ……

時間過去了5分多鐘，學生始終沒有發(fā)現(xiàn)平移和旋轉。

其實，本課例只要選擇幾個有代表性的如：青蛙跳、高空彈射、纜車等（平移）；旋轉木馬、大風車等（旋轉）。而象恐怖城、童話世界都不必呈現(xiàn)。同時教師要把握好學生的活動，正確、恰當、及時地把學生引導到教學內容上來。要能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望，行課也比較自然流暢，其有效性就顯而易見了。

二、組織有效的探究活動

1、學習過程的有效性——關鍵在預設。

關注：學生的學習興趣；學法指導；學習的空間與時間的安排。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，讓學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

例：學習的空間與時間：教學《第幾》，在拓展部分。給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了老師預想中的情況：把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上；還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式?。?/p>

2、學習方式的有效性——關鍵在調控。

關注：探究、合作、對話的學習方式，不排斥接受學習，而是看是否適合。

課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！憋@然，“不能單純”并不表示完全不要。換句話說.適度的模 仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。我們應該承認，數(shù)學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

3、加強小組合作學習——關鍵在探究。

小組合作學習的過程：自主探究——合作探究——匯報交流

合作學習是新課程倡導的主要學習方式，有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性。但是現(xiàn)實課堂中，課堂教學熱熱鬧鬧的小組合作形式頻繁出現(xiàn)，動不動就小組討論，小組合作流于形式的較多。引領組內“潮流”、“唱主角”的往往總是那么幾個學生，一些中等生和學困生常常是旁聽者，來湊湊熱鬧。

三、實施有效的教學評價

教學評價是對學生的學習表現(xiàn)予以肯定、鼓勵或指正的一種手段。教學評價通常貫穿課堂教學的始終。有效的教學評價，不光能促使學生以一種積極、高昂的情緒參與學習活動，還能促進學生主動地進行數(shù)學思考。

四、關注有效的學習情感

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

當然，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在預設課堂教學過程以及實施課堂教學行為當中，多問自己一句“這樣的活動有效嗎？”讓我們的數(shù)學課堂更精彩，讓我們的學生“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才能形成探究、合作、對話的數(shù)學課堂教學文化。