高職英語有效教育教學策略探析

陶珂

摘要：對高職院校教師的英語教學有效性進行提升，會直接影響到高職學生的英語水平。目前高職院校的英語教學還存在一定的問題，只有采取策略對這些問題進行解決，才能促進英語教學有效性的提升。本文圍繞著高職英語有效教育教學策略這一主題展開了討論。

關(guān)鍵詞：高職英語；有效教育；教學策略

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

（一）學生具有薄弱的英語基礎(chǔ)

高職院校由于由于生源質(zhì)量并不是很好，所以許多學生的英語水平都不高。在高中時期進行學習時，許多學生都沒有打好英語基礎(chǔ)，這就造成其英語基礎(chǔ)知識的缺乏，學生英語水平有高有低，這對教師來說很難開展教學活動。學生沒有很好地掌握英語語法知識，缺乏英語語音知識和詞匯量，口語和聽力水平都不高，在加上這些學生錯誤的英語學習習慣，這不僅使得教學難度上升，還會對學生的學習興趣產(chǎn)生影響。許多學生由于具有較差的英語學習能力，沒有學習的動力與信息，造成其英語學習不主動、不積極，學習狀態(tài)十分被動[1]。

（二）學生缺乏學習英語的意識

若想使得英語教學質(zhì)量得到提升，就需要讓學生正確的認識英語學習，形成較強的學習英語的意識。然而，許多學生對英語學習卻并不重視，大多數(shù)高職學生學習的目標都是學習一門技術(shù)，以幫助自己更好地在社會上生存。為了實現(xiàn)更好地就業(yè)，許多學生在專業(yè)課學習上下了很大的功夫，卻對英語學習予以忽略。除此之外，部分高職院校不夠重視英語教育，在英語學習上沒有對學生多做要求，這也會影響到學生對英語學習的態(tài)度，使其不夠重視英語學習。

二、高職英語有效教育教學策略

（一）對應用教學和語言基礎(chǔ)進行加強

高職院校教學的主要目標就是使得學生能夠進行實際應用。因此在教學的過程中教師就可以讓學生在學習專業(yè)課時利用英語進行輔助。教師第一步要做的就是對英語基礎(chǔ)教學進行重視，讓學生對基本的英語詞匯和語法進行掌握，使其具備應用英語的能力[2]。隨后，教師要有機整合學生的專業(yè)課程和英語教學內(nèi)容，讓學生對自身所學專業(yè)的詞匯進行了解，將英語作為一項工具使自己更加了解專業(yè)領(lǐng)域。這種教學方式能夠?qū)W生的專業(yè)需要進行滿足，使得學生具有更高的學習熱情和積極性。

（二）以全體學生為中心

教師的教學應該以所有學生為教學對象，提高全體學生的英語水平，豐富英語教學的意義。學生在教學中是學習的主體，教學的對象，因此教師在設(shè)計教學方案的過程中，需要對所有學生的學習感受和學習需要進行考慮。對學生的英語能力進行考慮，進行分層教學，能夠使得原本學習水平差的學生得到能力方面的提升。

例如當教學題目為“global warming”，教師就可以實行分層次教學，對不同層次的學生作不同的要求。對于英語學習較好的學生，教師就可以讓其進行100字左右的作文寫作，寫作內(nèi)容主要涉及全球變暖出現(xiàn)的原因以及如何進行治理[3]。對于英語學習較差的學生，教師可以讓其進行簡單的寫作，將字數(shù)要求放低到50左右，讓學生在寫作中談論自己對全球變暖的看法。

（三）對高職學生的學習興趣進行培養(yǎng)

要想對學生的英語學習水平進行提升，使其具有較高的英語學習能力，就需要調(diào)動學生學習英語的興趣。首先教師要對教學的目標進行明確，確保目標科學合理，對學生掌握英語知識、形成學習技巧、培養(yǎng)學習態(tài)度等方面多加關(guān)注，這對教學層次升級也具有很強的促進作用。作為一門語言學科，英語的學習過程較為無聊、枯燥。部分學生缺乏學習英語的興趣和積極性，其原因就在于學生沒有找到學習的樂趣，沒有對學習英語的重要性進行充分的認識。教師應該進一步豐富英語教學的手段和方法，讓英語的魅力得以充分發(fā)揮，從而讓學生加以感受，提高英語教學的質(zhì)量。教師在英語教學的過程中可以使用啟發(fā)式教學法、順口溜教學法以及形象教學法等，從而對學生學習英語的需要進行滿足。

例如在進行詞匯講解的時候，教師要想將學生的注意力集中到講解的內(nèi)容上，就可以利用形象教學法。在進行單詞講解時，教師可以放出相應的圖片或作出相應的動作，讓學生對單詞的意思進行猜測[4]。例如在對“hit”這一單詞進行講解時，教師可以將相關(guān)的動作做給學生看，在聯(lián)系過程中，學生能夠自動將這一動作與該單詞聯(lián)系起來，從而牢牢的記住這一單詞，還能使得教學效率得到有效地提升。

結(jié)語：

本文就高職英語有效教育教學策略進行了探討，首先介紹了高職院校英語教學現(xiàn)狀，隨后高職英語有效教育教學策略。通過策略的實行，能夠使得高職院校的英語教學更具有效性，從而促進學生英語學習質(zhì)量和水平提升，使得教導出來的學生能夠與社會發(fā)展的需要相符合。

參考文獻：

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[3]吳寒，黃奕云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探索與實踐[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，04：34-36+60.

[4]戴雁輝，張建凱.高職英語課堂有效教學中學生的非智力因素培養(yǎng)策略[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，02：122-124.