淺析基礎會計教學中的創(chuàng)新

趙虹

隨著改革開放的不斷深入，會計的國際化要求中國應當走向世界，與國際慣例接軌，融于統(tǒng)一的國際會計體系中去。因而基礎會計的教學工作也必須與時俱進，不斷創(chuàng)新，適應培養(yǎng)新型會計人才的更高要求。開展創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的素質(zhì)，是當今教育教學所要研究的重大課題。我結(jié)合幾年來的教學實踐，就在基礎會計教學中如何開展創(chuàng)新教學，談點粗淺的見解和嘗試。

1 目前職教學生的現(xiàn)狀

目前職教學生存在的比較突出的問題是學生厭學情緒嚴重，不僅僅是學習差的同學不愿意去學，就連成績很好的同學對學習也缺乏動力，特別是對會計專業(yè)課的學習更不感興趣。但他們精力充沛，具有強烈的求知欲和好奇心。

2 教室素質(zhì)和要求的創(chuàng)新

英國教育家皮斯博說的好：“如果你想你的學生變成順從從而守教條的人，就會采用注入式的教學方法，而如果你想學生能夠獨立的批判的思考，而且有想象力，你就應當采取加強這些智慧品質(zhì)的方法?！弊鳛榻處?，尤其是會計教師，面對市場經(jīng)濟下不斷涌現(xiàn)新的會計事項以及先后出臺的企業(yè)會計制度、財經(jīng)法規(guī)、規(guī)章，會計教師只有主動參與變革、適應變革、接受變革，與時俱進，才能不斷的提高自己的思想、文化、業(yè)務水平，從而在工作中適當增補教學內(nèi)容，更新教學方法。創(chuàng)新教師要求上，不在滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師在學生創(chuàng)新教學中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的創(chuàng)新力的形成和發(fā)展。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學。因此，教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)展創(chuàng)新能力形成發(fā)展規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3創(chuàng)新教學的途徑和方法

所謂創(chuàng)新教學，就是引導學生學習與研究發(fā)明創(chuàng)新的規(guī)律和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教學活動。在基礎會計教學中，采用多媒體，光盤進行輔助教學，全面調(diào)動學生的視、聽、說、手、腦等各器官，豐富學生的視聽感知，是學生積極思維。

3.1積極參與，形成創(chuàng)新意識

由于基礎會計教學的本質(zhì)是思維活動的教學，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先 必須讓學生積極的展開思維，主動參與教學過程。我在講“會計主體”前提時，讓兩個同學上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業(yè)主。業(yè)主一次出去采購業(yè)務，拿來一些“發(fā)票”會計予以報銷；另一次業(yè)主出去旅游度假，也拿來一些“發(fā)票”，會計斷然拒絕，通過輕松詼諧的表演，學生在輕松愉快的氣氛中掌握所講的內(nèi)容。我在講完記賬憑證核算程序后，為了培養(yǎng)學生的知識遷移，發(fā)揮發(fā)散性思維。根據(jù)學生的志趣愛好、性格熱點、認知水平和潛能的不同，分別讓學生當老師進行試講科目匯總變核算程序和記賬憑證核算程序。通過試講，充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，使學生變被動為主動。由于在這過程中，學生和老師的角色發(fā)生了變化，學生成為了主體，學生自然做的十分認真、仔細。當然在試講過程中，我注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學生在試講中的問題，糾正學生把握不準確的知識點、補充遺漏的知識點。在這一堂課中，學生們掌握該堂課的重點內(nèi)容之外還學到了許多課本之外的知識，收到了很好的教學效果。這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但我想只要經(jīng)常進行這樣的引導和培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新意識一定會逐漸形成。

3.2設疑引導，訓練創(chuàng)新思維

美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出的問題?！碧岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！疤岢鰡栴}”是學生學習基礎會計的組成部分，鼓勵學生提問是教會學生學習的實際措施，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。我在講完收款憑證和付款憑證后，我及時提出這樣的問題：從銀行提現(xiàn)金應編制什么憑證？有些學生認為只應編制現(xiàn)金收款憑證，也有些學生認為只應編制銀行存款付款憑證，還有些學生認為應編制現(xiàn)金收款憑證和銀行存款付款憑證兩張。同學們爭論激烈，究竟哪一個答案對呢？如果單從收款憑證、付款憑證的概念來看，這筆業(yè)務即可編制銀行存款付款憑證，也可編制現(xiàn)金收款憑證，若這樣，就會造成不同的企業(yè)可采用不同的核算方法，就缺少可比性或者造成重復記賬，怎樣解決這個問題呢？學生心中充滿疑問，此時我再把正確答案告訴學生。依此類推，又該將現(xiàn)金送存銀行時又該編制什么樣的憑證？學生都知道該編制現(xiàn)金付款憑證。只要老師適時的引導，學生的熱情就能被激發(fā)出來。

4誘導質(zhì)疑，挖掘創(chuàng)新潛能

基礎會計雖然時一門操作性很強的課，和實際聯(lián)系的很緊密，帶有十分明顯的“職業(yè)性”，學生必須按照會計制度的“剛性”原理進行操作，但是實際生活的復雜性，有時很難有統(tǒng)一的標準答案。而且現(xiàn)在的基礎會計教學課堂中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂上很少有學生主動提出“質(zhì)疑”，發(fā)表自己的“見解”。丁肇中教授曾說：“不要盲從專家的結(jié)論”。因而在基礎會計教學過程中要善于培養(yǎng)學生勇于探索的精神，為學生創(chuàng)造良機，鼓勵學生對老師、對書本提出質(zhì)疑，讓學生的天賦和才能得到充分的實戰(zhàn)。我在講借貸記賬法，要求學生預習“借”、“貸”的含義，并查資料為什么沒有中文的意義。由于學生課前認真查找資料，上課時他們都能很快掌握所講內(nèi)容。只要我們老師逐步培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、提出問題、多向思考、科學想象等創(chuàng)新能力，學生的穿心潛能一定能被發(fā)掘出來。

5自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

葉圣陶先生說：“老師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！蔽以谥v完會計核算程序后，模擬實際公司的業(yè)務，讓學生進行練習，從填制原始憑證

記賬憑證（收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證）登記日記賬、明細分類賬 填制科目匯總表（匯總記賬憑證）登記總分類賬戶 編制會計報表。讓學生自己摸著石頭過河，把課堂上學到的分散的、零亂的知識，通過親自參與，經(jīng)過系統(tǒng)的、全面的綜合和分析，有機地結(jié)合起來，從而對會計這一領(lǐng)域有了深入的了解，進而享受會計這一職業(yè)帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。通過這種訓練，學生對會計管理活動的理解更深刻了，創(chuàng)新能力同時也得到了培養(yǎng)。

6肯定自我，建立創(chuàng)新人格

自信心時人生潛能的最有力的控制者；自信心是人的個性最鮮明的執(zhí)行者；自信心是創(chuàng)造性思維中最重要的因素。由于職教學生學習能力參差不齊，我再教學過程中進行分層教學，問題的難度與學生的層次相一致，盡量滿足不同層次的學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。在提問及練習時，讓學習較差的學生回答、計算較易的問題；讓學習較好的學生回答、計算較難的問題。全體學生都能體驗成功，增加愉悅感，從而他們從展現(xiàn)自我中得到樂趣，并不斷完善自我，樹立信心，建立創(chuàng)新人格。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。因此我們會計老師要根據(jù)社會需要，在創(chuàng)新教學理念的指導下，有意識對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓職業(yè)學生成為會計從業(yè)人員的主力軍。

參考文獻：

[1]府予虹：實施教育創(chuàng)新關(guān)鍵是實施教學方法的創(chuàng)新（N）中國教學縱橫雜志

[2]蔡日增主編：創(chuàng)新原理與方法，高等教育出版社