關于分層教學法在初中英語教學中的應用

方煜

摘要：初中英語是我國基礎教育的重要組成部分，同時也是素質教育的重要一環(huán)，因此，教學質量的高低直接影響到人才培養(yǎng)的情況。在影響初中英語教學質量的各種因素當中，教學法是關鍵。本文對分層教學法在初中英語教學中的應用做了探究，以期能夠為初中英語教學質量的提高提供幫助。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學

0.引言

我國傳統(tǒng)的英語教學一般是采用大班教學，教學模式多為“一刀切”。然而，不同的學生其學習能力、學習興趣各有不同，所以忽視學生個性特點的傳統(tǒng)教學模式往往不能達到理想的教學效果。為改變英語教學現(xiàn)狀，很多教學對教學方法做了積極的探索與創(chuàng)新，而分層教學法就在這種背景下被引進到英語課堂教學中來。下面，筆者對分層教學法在初中英語教學中的有效應用及相關的問題做詳細的分析。

1.我國初中英語教學的現(xiàn)狀分析

第一，英語基礎好的學生其發(fā)展受到限制。就現(xiàn)實情況而言，初中英語教師在制定教學計劃時，往往是以大多數(shù)學生的學習能力為依據(jù)，所以授課內容有限。在這種情況下，英語基礎較好的學生在上完課之后仍感到意猶未盡，希望老師能夠深入挖掘知識點，拓寬知識面。然而，教師為了維持班級整體的英語學習水平，不得不將授課內容限定在教學大綱所固定的范圍內，導致學有余力的學生無法得到進一步的提高。

第二，英語基礎較差的學生跟不上教學進度。很多學生英語基礎薄弱，所以即使是大綱范圍內的教學內容，他們學起來也比較吃力，跟不上老師的教學節(jié)奏。而英語教學具有系統(tǒng)性的特點，一旦跟不上節(jié)奏，則后續(xù)的學習也會受到影響，所以學生會出現(xiàn)學習成績越來越差的情況。而學習成績差直接降低了學生學習英語的積極性和興趣，最終導致學生產(chǎn)生厭學心理[1]。

2.分層教學法概述

分層教學法是一種應用較為廣泛的教學方法，它重視學生知識基礎、智力水平以及行動力的差異性，避免了“一刀切”的教學方式，尊重了學生的主體差異性。因此，實施分層教學法可以幫助不同層次的學生實現(xiàn)學習目標。具體而言，其積極作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，分層教學能夠關注到每一位學生的學習。分層教學理念的核心就是“分層”，即對不同學習水平的學生實施不同的教學，這樣一來，無論是哪個水平段的學生，都能夠通過分層教學而得到針對性的教育，得到最大程度的提升。第二，分層教學能夠讓學生逐漸獲得提升。學習成績、學習能力的提高是一個循序漸進的過程，在傳統(tǒng)的英語教學模式下，很多學生還沒有獲得學習能力方面的提升就先失去了學習興趣[2]。而分層教學則避免了這一情況的發(fā)生，在分層教學中，教師能夠通多種教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力，從而使學生在不知不覺中提高學習能力。

3.分層教學法在初中英語教學中的有效應用

第一，對學生進行科學分層。學生雖然處在同一起跑線上，但是其個體差異不容忽視，這種差異性包括英語認知結構差異、興趣愛好差異、思維方式差異、性格差異、學習能力差異，等等。因此，在初中英語分層教學中，教師應對學生進行科學分層。首先，教師應了解各個層次學生的學習水平和能力，將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層的學生為學習能力強、基礎好、學習興趣濃厚的學生，B層的學生為中等生，C層的學生為后進生。在劃分層次之后，教師再合理劃分學習小組，一般而言，每個學習小組由4人組成，A層學生一名，B層學生兩名，C層學生一名。通過這種劃分方式，使B層和C層學生能夠得到A層學生的幫助，解決各種學習難題，找到適合自己的學習方法[3]。

第二，分層備課。分層備課能夠使教學效率得到提高。首先，教師應掌握每個層次學生的特丹，并以此為依據(jù)，制定出針對性的教學目標和教學要求，優(yōu)化教學方案。如果個別學生學習太差，則可以為其制定特殊教案，從而使其能夠與其他學生一起進步。比如，在教授問路的句式時，教師可以設計多種提問方式，讓學生靈活運用。比如：提問：“Where is the bus station？”回答：“Its next to the park.”提問：“Is there a cinema near here？”回答：“Yes.Its on Center Street.”針對A層學生，教師可以結合實際情況編排英語對話練習；針對C層學生，教師可以適當降低要求，只要求學生掌握基礎知識以及基本的技能，能夠進行簡單的對話、朗讀即可[4]。其次，教師應認真研讀教材，從而針對不同層次的學生設置不同難度的練習，并讓學生自主解決。

第三，分層授課。在課堂提問方面，教師應分層次。在向A層學生進行提問時，所提的問題應具有一定的難度，而向B層學生提問時，所提的問題難度應適中，而向C層學生提問時，問題應簡單。比如，在學習“Wheres the post office”這一單元時，教師可以A層學生提問“Can you say something about your neighborhood”，向C層學生提問“Is there a supermarket near here”。在課堂練習方面，教師也應分層次。比如，“后進生”只需要完成簡單的基本練習，而中等生則不僅要完成基本練習，而且還要嘗試做難度較大的題目，學習能力強、成績好的學生則應盡力完成難度較大的練習題。

第四，分層評價。在做課后評價時，教師也應采用分層的理念。比如，在單元教學完成之后教師進行課后測評時，A層學生的測評正確率達到95%為合格，B層學生的測評正確率達到80%為合格，C層學生的測評正確率達到60%為合格，而沒有達標的學生則還有一次補考的機會，若補考未通過，則需接受懲罰[5]。這種分層評價法不僅能夠發(fā)揮評價的作用，而且還能夠激勵學生不斷提高自己，以免補考或受到懲罰。

4.結語

綜上，分層教學法是一種行之有效的教學方法，在當前教育改革的背景下能夠為初中英語教育的發(fā)展提供很大的幫助。因次，初中英語教師應把握分層教學的精髓與實質，合理應用分層教學法，不斷提高自己的英語教學水平。

參考文獻：

[1]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育.2014（13）

[2]莊麗.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（03）

[3]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊.2014（36）

[4]郝玉紅.關于初中英語教學中有效運用分層教學的策略探討[J].中國校外教育.2016（11）

[5]張曉婉.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育.2016（15）