新課改背景下西藏高中語文教學研究

徐利君

摘要：西藏地區(qū)從2010年開始，在全區(qū)七地市的普通高中同時實施新課程改革。新課改實施的這6年時間內，西藏高中教育有了突飛猛進的發(fā)展。但在在發(fā)展的過程中仍然可以看出與內地發(fā)達地區(qū)的高中教育存在巨大的差距。以高中語文教育作為載體，深入研究高中語文新課改中存在的問題，探索改善西藏地區(qū)高中語文新課程教學的對策建議對于提升西藏高中新課程改革具有重要的現實意義。

關鍵詞：新課改；西藏高中語文；教學研究

（一）西藏地區(qū)高中語文新課程教學中存在的不足

（1）教師教育觀念落后，教學理念不能適應新課改的要求。在實際教學中，一些高中語文教師長期以來形成的傳統(tǒng)教育理念卻與新課程教育理念格格不入，嚴重地束縛著老師的實際教學行動。有些高中語文教師講起新課改理論和理念來頭頭是道，但真正落實到實踐中時，又不自覺地回到老路上，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。部分教師在工作了幾年了之后，逐漸對國家形勢缺乏了解、對教育改革、自治區(qū)的相關教育政策開始機械的應對，對國家最新的教育路線、方針、政策不聞不問。甚至部分教師一開始就按部就班，不敢開拓創(chuàng)新，把應循守舊、工作不犯錯誤作為工作的最高追求。

（2）缺乏專業(yè)的教師隊伍，師資力量薄弱。2011年11月，陳全國在自治區(qū)第八次黨代會上所作的報告中指出，要積極擴大就業(yè)，千方百計增加公職人員崗位、購買更多的公益性崗位、增強企業(yè)就業(yè)吸納能力、發(fā)揮就業(yè)援藏優(yōu)勢，教育引導高校畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念，力爭使西藏籍大學生全部實現就業(yè)。正是按照自治區(qū)領導關于“全就業(yè)”的指導理念，人口不足300萬的西藏地區(qū)每年招聘的公務員和事業(yè)單位達到一萬人左右。對于每年只有1.5萬左右畢業(yè)生的西藏地區(qū)來說，這就意味著絕大多數的畢業(yè)生最終走向公職部門。西藏地區(qū)的高等教育水平在全國屬于落后水平，這在一定程度上導致西藏籍貫的畢業(yè)生學習能力弱、知識水平欠缺。這些畢業(yè)生一旦走上教育的工作崗位上，工作能力不強的弱點暴漏無疑，這就使得目前西藏地區(qū)的高中語文教師隊伍的整體專業(yè)素質不高。

（3）西藏獨有的自然、社會環(huán)境造成教師普遍職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。長久以來，西藏地區(qū)缺乏人才，目前在編的語文教師中學歷低、能力差不是少數問題直接導致工作拖拉、缺少創(chuàng)新精神、形式主義嚴重等普遍存在。廣大高素質人才時不愿意去艱苦的農牧區(qū)甚至不愿留在西藏從事教育工作。在廣大艱苦農牧區(qū)基層教學機構的教師不甘一輩子呆在那里，在消極應付工作的同時，不斷尋找機會要求上調?？偨Y起來就是，邊遠地區(qū)想往地區(qū)中心調，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的想往縣城調，層次工作的想往行政部門調。然后流入農牧區(qū)基層學校的人員則相對較少，即使每年都有新考進來的教師，也會因為各種原因伺機離職，此舉也影響了其他在職教師的工作積極性，導致有些語文教師不能安心工作，甚至有個別語文教師仿效離職者，一旦擁有機遇也開始就職它處，從而導致農牧區(qū)中學原本就薄弱的教師隊伍更加雪上加霜。

（二）改善西藏地區(qū)高中語文新課程教學的對策建議

（1）理解和把握好新課程標準，轉變教學理念。

理念是實踐的先導，也是課改的靈魂。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生長出來的，一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛。教師有什么樣的教育理念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質與發(fā)展。根據語文課程的教學實際，高中語文教師要注重科學探究，提倡多樣化學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。新課程十分強調要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思學習中重視自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自身的自我探索及學習能力。所以，在新課改形勢下，對于語文教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使語文教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化。

（2）加強西藏師資力量培訓基地建設，提升教師理論水平

要著重抓好思想改造。理論武裝最明顯的功能就是改造我們的思想、觸摸我們的靈魂。這就要求廣大中學語文教師要堅持“武裝、改造、再武裝、再改造”這一理論指導，把理論武裝和批評與自我批評的舉措相結合。不斷通過實施檢討式學習、自查式反思、互評式交流，把日常學習中所學習到的理論武裝為思想武器，逐漸運用到世界觀、價值觀、人生觀的改造之中去，以求校正教師的理想想念的航線、掃清思想障礙的迷霧、樹立正確的價值取向，切實把理論學習運用到日常的工作、學習、生活之中去。建立長期的中學教師培訓制度。中學教師的業(yè)務培訓和知識更新，是一項長期性的工作，應納入組織部門和上級主管部門的主要工作中。各級教育主管部門要努力開創(chuàng)條件，使得他們能夠在比較短的時間里快速增強業(yè)務水平，不斷吸收新的知識，提升思想道德，從而形成一支高能力水平、低年齡層次、道德素質高、相對專業(yè)化的教師隊伍。此外，還要建立中學教師培訓網，制定培訓規(guī)劃，建立培訓考核制度，注意培訓后的效果，防止“人走又來，面貌依舊”的現象。在培訓工作中，還要根據不同對象分類進行，采取“教什么，學什么；缺什么，補什么”的方法，有針對性地培訓。

（3）積極利用對口援建的政策，加強中學語文教師外出掛職鍛煉機制。

毛澤東同志曾經說過：沒有調查就沒有發(fā)言權。西藏地區(qū)廣大青年教師在實踐中踐行工作，必須做到深入群眾，扎根西藏基層。只有這樣才能使得地方教育主管部門及時獲取廣大農牧民群眾的真實想法和對政府的要求，有效避免脫離群眾事件的出現。西藏地方政府還要積極利用對口援建的有利資源，與對口援建的發(fā)達省市開展掛職合作，積極鼓勵中學語文教師去東部發(fā)達地區(qū)實踐鍛煉，學習它們先進的教育教學理念。東部發(fā)達地方教育教學機構先進的思維理念、工作方式、管理水平在我國處于先進水平，對于這些先進理念的吸收、消化，使得中學語文教師能夠迅速掌握超前的教學經驗，對于提升工作效率，改變工作作風具有重要的現實意義。

參考文獻：

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